사회과 내용 지식에 대한 초등 예비교사의 어려움 양상 분석- 경제 개념을 중심으로 -
Analysis of Pre-Service Elementary School Teachers’ Difficulties with Social Studies Content Knowledge: A Focus on Economic Concepts
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초록
이 연구는 초등 예비교사가 사회과 내용 지식을 이해할 때 겪는 어려움의 양상과 맥락을 분석하고 사회과 교육과정 문해력 함양 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해, 수렴적 병렬 혼합 연구 방법을 활용하여 2개 교육대학교 학생들에 대한 설문 조사 및 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였다. 초등 사회과 경제 영역을 중심으로 분석한 결과, 주요 경제 개념 이해의 어려움은 국제수지, 합리적 선택, 희소성, 비교우위, 기업가 정신, 국내총생산, 시장 경제 체제 개념에서 두드러졌으며, 초등 예비교사가 경험한 어려움의 양상은 ‘개념의 의미 인지의 어려움’, ‘개념의 의미 설명의 어려움’, ‘개념의 사례 제시의 어려움’으로 나타났다. 내용 지식 이해의 어려움은 크게 사회과 내용 지식의 특성과 같은 교과 맥락과 형식적·비형식적 학습 경험의 부족이라는 학습자 맥락에서 비롯되는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로, 초등교사 양성과정에서 교과 내용 지식 학습의 강화, 사회과 교육과정 개념 간 계열화 경험, 일상생활 연계 경험을 통한 자신감 고양, 예비교사와 고등교육 학습자라는 이중의 정체성에 대한 고려가 필요함을 제안하였다.
Abstract
This study’s aim was to analyze the difficulties faced by pre-service elementary teachers in understanding economic content knowledge in the context of social studies and to suggest ways to enhance social studies curriculum literacy. To achieve this, a convergent parallel mixed-methods approach was employed, involving surveys and focus group interview (FGI). The findings revealed that the main economic concepts that pre-service teachers found difficult included balance of payments, rational choice, scarcity, comparative advantage, entrepreneurship, GDP, and the market economy system. The patterns of these difficulties experienced by pre-service elementary teachers were categorized into three types: (1) difficulty in recognizing the meaning of a concept, (2) difficulty in explaining the meaning of a concept, and (3) difficulty in providing examples related to the concept. The contexts of these difficulties were analyzed in two dimensions: the characteristic of social studies knowledge (social studies context), and the lack of formal and informal learning experiences (learner context). Based on these findings, the study suggests several implications for improving social studies curriculum literacy in teacher education: strengthening content knowledge learning, fostering confidence through connections to everyday experiences, providing sequenced experiences of social studies concepts, and considering the dual identity of pre-service teachers as both teachers and higher education learners.