초등 사회과 경제 영역 교과서 내용 구성에 대한 학습자들의 평가
An Evaluation of Elementary School Learners on the Content Construction of Economics-related Units in Social Studies Textbooks
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초록
경제 관련 내용 요소들을 다루고 있는 초등 사회과 교과서는 그동안 ‘수요자 중심 교과서’라는 슬로건(Slogan) 하에 개발되어 왔다. 하지만 정작 교과서의 진정한 수요자라 할 수 있는 아동들이 교과서를 어떻게 평가하고 있는지, 그리고 무엇을 문제로 여기고 있는지를 검토해 보고자 하는시도는 거의 이루어오지 못했다고 할 수 있다. 이러한 문제의식 하에, 본 연구에서는 초등 사회과 교과서 경제단원을 중심으로 아동들이 교과서에 대해 갖는 의견과 이들이 인식하는 문제점에 귀를 기울이고, 이에 기초하여 향후 경제단원의개발 방향을 논의해 보고자 하였다. 이를 위해 초등학교 6학년 아동 118명을 대상으로, 이전 7차와 현행 사회과 교과서 경제단원에대한 선호도와 선호 이유, 그리고 이들이 생각하는 현행 사회과 교과서 경제단원의 문제점을 면접을 통해 알아보고자 하였다. 조사 결과, 현행 사회과 교과서 경제단원은 그 매력적 특징에도 불구하고 내용이나 활동 문제들이 아동들의 눈높이에 맞게 표상되어 있지 못해 아동들로부터 높은 평가를 받지 못한 것으로 나타났다. 이러한 조사 결과에 비추어 볼 때, 학습자들의 눈높이에 맞는 사회과 교과서 경제단원의 편찬을위해 다음과 같은 방향에서 해당 단원을 개발해야 할 것이다. ; i) 사례 중심과 설명 중심 내용 제시방식의 조화, ii) 해설 지향적 내용 구성, iii) ‘안내된’ 경제 탐구 중심의 활동 문제 구성. 특히 후속 연구에서는 이 세 가지의 단원 개발 방향을 어떻게 구현할 것인가에 대한 구체적인논의가 이루어질 필요가 있다고 하겠다.
Abstract
This study explored how economics-related units in elementary social studies textbooks were evaluated by school learners. For this purpose, 118 children from the sixth grade in B elementary school, Seoul, were interviewed with respect to the economics-related units in the current 2007 revised elementary social studies textbook and 7th elementary social studies textbook from which they learned some years ago. The following were indicated through these interviews. Most of the interviewees preferred the economics-related units of the past textbook to that of the current textbook, and they indicated that the content and questions in the economics-related units of the current textbook were so difficult that they had difficulty in understanding and solving them. Futhermore, they responded that the content in the economics-related units of the current textbook was boring. These responses indicate that the economics-related units in the 2009 revised elementary social studies textbook need to be developed in the following directions: i) presentation of explanation-type content based on interesting stories and examples from the economic world,ii) presentation of explanations of economic concepts and terminology, iii) and presentation of fundamental activity-typed questions. These seem to be necessary for their understanding economic world. In the future, researchers need to discuss ways to put these directions into the economics-related units of the 2009 revised elementary social studies textbook.
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