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은유 분석을 통해 본 2019 개정 누리과정 이후 유아수학교육에 대한 유치원 교사의 인식

Kindergarten teachers’ perceptions of early childhood mathematics education in 2019 revised Nuri curriculum: Using metaphor analysis

이경민|이은영
유아교육연구소 (Research Institute for Early Childhood Education - Korea National University of Education)|2021.12|한국유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education Research)|제23권 제4호|pp. 161-184|DOI https://doi.org/10.15409/riece.2021.23.4.7

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유치원 교사유아수학교육Kindergarten teacher2019 개정 누리과정2019 revised Nuri curriculumMetaphor analysis은유 분석Early childhood mathematics education

초록

본 연구는 은유 분석법을 적용하여 2019 개정 누리과정이 실행된 이후, 유아수학교육에 대한 유치원 교사의 인식을 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 2021년 7월 6일부터 8월 31일까지 수도권에 소재한 공⋅사립유치원 교사 191명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 그 결과, 유아수학교육에 대한 유치원 교사의 은유 표현은 교수학습방법, 수학에 대한 감정, 교사역할, 수학의 가치의 순으로 높게 나타났다. 이를 범주별로 살펴보면 첫째, 교수학습방법에 대한 인식은 일상과 놀이를 통한 교육, 다양하고 통합적인 교육, 형식적이고 획일적인 교육의 순으로 높게 나타났다. 둘째, 수학교육에 대한 감정은 긍정적인 감정에 비해 부정적인 감정이 더 높은 것으로 나타났다. 셋째, 유치원 교사들은 수학교육을 위한 교사역할을 관찰자와 지원자로 인식하고 있었다. 넷째, 수학의 가치에 대한 인식의 경우, 유치원 교사들은 수학을 삶에 유용한 학문으로 인식하는 것으로 나타났다. 요약하면 유치원 교사들은 일상과 놀이를 통한 수학교육에 대한 인식이 높고, 관찰자와 지원자로서 교사역할을 인식하고 있으며, 이러한 결과는 놀이 중심 수학교육 실천 측면에서긍정적인 결과로 해석된다. 하지만 일부 형식적이고 획일적인 교육과 수학교육에 대한 부정적인 감정도 있는 것으로 나타나 유아수학교육의 질 향상을 위해 지속적인 교사교육과 지원이 요구된다.

Abstract

The purpose of this study is to analyze kindergarten teachers' perceptions of early childhood mathematics education before and after the 2019 revised Nuri curriculum. A metaphor analysis method was used for the study. 191 teachers from both public and private kindergartens located in a metropolitan area took an online survey, which was conducted from July 6th, 2021 to August 31st, 2021. The results found that kindergarten teachers showed high metaphorical expressions for early childhood math education in order of 1) the ‘teaching and learning method’, 2) ‘feelings about mathematics’, 3) ‘teacher’s roles’, and 4) ‘the value of mathematics’. First, in terms of the perceptions of teaching and learning methods, teachers highly perceived in order of ‘education through daily life and play’, ‘various and integrate education’, and ‘formal and standardized education’. Second, teachers’ negative feelings toward mathematics were more common than positive feelings. Third, teachers were able to clearly recognize their roles in mathematics education as observers and applicants. Finally, in terms of their perceptions of the value of mathematics, kindergarten teachers generally regarded it as a useful study in life. Overall, it was found that kindergarten teachers highly perceived early childhood math education through daily life and play to be important and were keenly aware of their roles. These results were considered as a positive aspect in their practice for math education. Teachers’ negative feelings about formal and uniform approaches to mathematics education implies the importance of providing continued teacher training opportunities and support for quality early childhood math education.

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