본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

생태유아교육 관련 교과목을 경험한 예비유아교사의 ‘유아중심’, ‘놀이중심’ 교육과정에 대한 은유적(metaphor) 인식

The metaphoric recognition of the meaning of “child-based” and “play-oriented” curriculum to pre-service early childhood teachers with the experience of teaching curricular subjects related to the eco-centered early childhood education

이소영
한국생태유아교육학회 (The Korean Society For Eco Early Childhood Education & Care)|2021.05|생태유아교육연구 (The Journal of Eco Early Childhood Education & Care)|제20권 제2호|pp. 99-128|DOI 10.30761/ecoece.2021.20.2.99

0

조회

0

다운로드

18

인용

0

참고문헌

키워드

은유metaphor예비유아교사놀이중심 교육과정play-centered curriculumpreservice early childhood teacher유아중심 교육과정preschooler-centered curriculum

초록

본 연구는 예비유아교사를 대상으로 은유 분석을 통해 2019 개정 누리과정의 방향성인 유아·놀이중심 교육과정에 대한 심상을 살펴봄으로써 예비유아교사가 생각하고 있는 유아·놀이중심교육과정의 의미를 파악하고자 하였다. 이를 위해 사전연구동의를 받은 130명을 대상으로 설문을 실시한 후 불성실한 응답 혹은 은유 방법에 적절치 않은 설문을 제외한 128부를 최종 연구대상으로 선정하여 은유 분석을 하였다. 연구결과 유아중심 교육과정의 은유적 표현 내용 범주를 누리과정 운영으로 정리한 결과 “편성·운영”은 “자유로운 교육과정”(34), “유아중심의 교육과정”(13), “반드시 필요한 교육과정”(12), “교수·학습”은 “직접 경험하는 교육과정”(14), “창의적인 교육과정”(10), “자연을 닮은 교육과정”(8), “유연한 교육과정”(7), “다양한 경험의 교육과정”(5), “평가”는 “행복한 교육과정”(8), “소중한 추억의 교육과정”(6)으로 나타났다. 놀이중심 교육과정의 “편성·운영”은 “반드시 필요한 교육과정”(16), “맘껏 노는 교육과정”(10), “마음대로 교육과정”(9), “교수·학습”은 “배움이 일어는 교육과정”(24), “창의적인 교육과정”(22), “평가”는 “성장하는 교육과정”(26), “행복한 교육과정”(16), “좋은 것을 주는 교육과정”으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 예비유아교사의 “유아중심”, “놀이중심” 교육과정에 대한 인식을 파악하고 유아교사 양성기관에서 향후 누리과정에 대한 지도 시 방향성에 기여 할 수 있는 기초자료를 제공하고자 한다.

Abstract

The purpose of this study was to examine the mental images formed by the preservice early childhood teachers pertaining to the “preschooler-centered” and “play-centered” curriculums pursued by the revised 2019 Nuri curriculum in order to determine the meaning of the preschooler-centered and play-centered curriculums to them. we attempted to fulfill this by carrying out a metaphorical analysis. After we haded out the questionnaires were handed out to 130 preservice early childhood teachers who agreed to participate in this study in advance, the questionnaires were gathered from them, and the data of 128 respondents were selected for the execution of the metaphorical analysis. The two left out questionnaires were those that weren't fully filled out and were not appropriate for the metaphorical analysis. The findings of the study are as follows: as result of the research, the metaphorical-expression content categories in the child-based curriculum were arranged as the operation of Nuri curriculum; sequentially, “organization·operation” accounted for 70(54.7%), and appeared to include “free curriculum”(34), “child-centered curriculum”(13), as “certainly necessary curriculum”(12), “teaching·learning” of corresponding to “curriculum with direct experience”(14), “creative curriculum”(10), “nature-like curriculum”(8), “flexible curriculum”(7), “curriculum of diverse experiences”(5), “evaluation” as “happy curriculum”(8), and “curriculum of precious memories”(6); and “organization operaton” in play-oriented curriculum amounted to 59(27.4%), thus, was having been indicated to include “certainly necessary curriculum”(16), “enjoyable curriculum”(10), “curriculum at will”(9), “teaching·learning” of corresponding to “curriculum of arousing learning”(24), “creative curriculum”(22), “evaluation” as “growing curriculum”(26), “happy curriculum(16)”, and “curriculum of giving good things”. Based on the findings of the study, this study intended to grasp the awareness of the preservice early childhood teachers on the “preschooler-centered” and “play- centered” curriculums, and to provide credible information on the right direction that a curriculum geared toward teaching the Nuri curriculum in institutions that nurturine early childhood teachers should adopt, and the related teaching methods.

참고문헌 (42)

  1. 강문숙, "인적자원개발을 위한 예비교사들의 영유아, 교사, 원장에 대한 이미지 분석: 보육실습 전과 후를 중심으로", 교육혁신연구, 27(3), pp.43~65 (2017), 교육발전연구소[DOI]
  2. 고희선, "어린이집 교사에 대한 예비유아교사의 은유 분석. 학습자중심교과교육연구, 18(10), 881-901.", 학습자중심교과교육연구, 18(10), pp.881~901 (2018), 학습자중심교과교육학회[DOI]
  3. 고희선, "예비유아교사가 인식하는 유아교사의 창의적 역량에 대한 연구: 은유분석을 중심으로", 학습자중심교과교육연구, 20(9), pp.825~850 (2020), 학습자중심교과교육학회[DOI]
  4. 2008교육과학기술부 업무보고, "교육과학기술부", 교육부, ~ (2008)
  5. 교육부, "2019 개정 누리과정 해설서", 교육부·보건복지부, ~ (2019)
  6. 권낙원, "은유분석을 통한 교사상 분석", 학습자중심교과교육연구, 8(2), pp.21~47 (2008), 학습자중심교과교육학회
  7. 김순환, "은유분석을 통해 본 예비유아교사의 ‘다문화’에 대한 인식", 다문화와 평화, 11(1), pp.242~273 (2017), 다문화평화연구소[DOI]
  8. 김진영, "만 5세 누리과정에 대한 예비유아교사의 인식: IPA를 통한 사례연구", 학습자중심교과교육연구, 19(7), pp.769~787 (2019), 학습자중심교과교육학회[DOI]
  9. 김미향, "놀이에 관한 예비유아교사의 은유(metaphor) 분석", 열린유아교육연구, 25(3), pp.69~93 (2020), 한국열린유아교육학회[DOI]
  10. 박명섭, "교육의 배신 내몰리는 아이들" (2012), 지호
  11. 박병기, "창의성의 은유적 이해", 교육심리연구, 18(1), pp.279~300 (2004), 한국교육심리학회
  12. 송연숙, "예비유아교사의 유아과학교육과 좋은 과학수업에 대한 은유 분석", 생태유아교육연구, 17(4), pp.89~115 (2018), 한국생태유아교육학회[DOI]
  13. 양옥승, "국가수준 영유아교육과정에 대한 국제비교", 유아교육연구, 31(1), pp.309~323 (2011), 한국유아교육학회[DOI]
  14. 오안나, "예비유아교사의 누리과정에 대한 이해도 및 현장경험 인식도가 교사효능감에 미치는 영향", 열린유아교육연구, 1(1), pp.99~115 (2016)
  15. 이미진, "예비유아교사가 인식하는 협동학습에 대한 은유분석", 열린유아교육연구, 24(3), pp.121~144 (2019), 한국열린유아교육학회[DOI]
  16. 이명신, "교육과 행복에 관한 탐구", 특수교육교과교육연구, 5(2), pp.1~22 (2012), 한국특수교육교과교육학회
  17. 이소영, "유아교사 양성기관의 교재교구 연구 및지도법 교재 분석", 학습자중심교과교육연구, 18(8), pp.509~528 (2018), 학습자중심교과교육학회[DOI]
  18. 이소영, "2019 개정 누리과정 적용을 위한 유아교사 양성기관의 ‘놀이지도’ 교재 내용 분석", 학습자중심교과교육연구, 20(15), pp.917~941 (2020), 학습자중심교과교육학회[DOI]
  19. 이소영, "생태유아교육 관련 교과목 경험 유무에 따른 예비유아교사들의 ‘숲교육’에 대한 지식비교연구", 어린이문학교육연구, 15(3), pp.297~321 (2014), 한국어린이문학교육학회
  20. 이연선, "‘숲교육’에 대한 예비유아교사의 은유분석", 유아교육학논집, 18(6), pp.91~114 (2014), 한국영유아교원교육학회
  21. 이은영, "은유를 통해 본 예비유아교사들의수학교육을 위한 교사 역할에 대한 신념", 유아교육학논집, 17(6), pp.379~400 (2013), 한국영유아교원교육학회
  22. 이아름, "교재교구에 대한 예비유아교사의 은유(metaphor)적 인식", 열린유아교육연구, 25(3), pp.19~42 (2020), 한국열린유아교육학회[DOI]
  23. 이춘자, "학교현장실습에서 실습지도교사와 실습생의 관계에 대한 예비유아교사의 인식 분석", 한국유아교육연구, 21(3), pp.233~257 (2019), 유아교육연구소
  24. 임지룡, "은유의 인지적 의미 특성", 한국학논집, 22, pp.157~176 (1995)
  25. 임재택, "생태유아교육개론" (2005), 양서원
  26. 임재택, "‘생태유아교육개론’강의를 통한 예비유아교사의 생태중심적인 사고와 태도에 관한 연구", 생태유아교육연구, 10(3), pp.49~70 (2011), 한국생태유아교육학회
  27. 정성식, "교육과정에 돌직구를 던져라" (2014), 에듀니터
  28. 정정희, "빅데이터를 통한 유아교육과정의 방향 탐색", 한국유아교육학회, 1, pp.75~101 (2017)
  29. 조준오, "누리과정 교사용 지도서에 대한 유아교사의 은유(metaphor)적 인식", 유아교육연구, 39(2), pp.537~563 (2019), 한국유아교육학회[DOI]
  30. 채영숙, "생태유아교육기관에서 경험하는 공동체적 관계성의 의미", 생태유아교육연구, 19(1), pp.61~90 (2020), 한국생태유아교육학회[DOI]
  31. 최윤지, "은유를 통해서 본 예비유아교사의 누리과정에 대한 인식 연구", 학습자중심교과교육연구, 19(16), pp.547~565 (2019), 학습자중심교과교육학회[DOI]
  32. 편해문, "아이들은 놀이가 밥이다" (2012), 소나무
  33. 한국미술치료학회, "미술치료의 이론과 실체" (2000), 아동문화사
  34. 한종화, "은유분석을 통해 본 영아교사에 대한 예비유아교사들의 인식", 유아교육학논집, 23(1), pp.31~55 (2019), 한국영유아교원교육학회[DOI]
  35. 石井 順治, (2014), 살림터
  36. Bhave, V., (2014), 착한책가게
  37. Bowman, M. A., "Metaphors we teach by : Understanding ourselves asteachers and learners", OTEI Class Action, 1(4), pp.1~3 (1999)
  38. Huizinga, J., (2012), 까치
  39. Lakoff, G., "Metaphor we live by" (1980), University of Chicago Press
  40. Lymbomirsky, S., "Why are some people happier than others? The role of cognitive and motivational process in well-bing", American Psycholigist, 56(3), pp.239~249 (2001)
  41. Noddings, N., "Happiness and education" (2003), Cambridge University Press
  42. Stephen, N., (2008), 에코의 서재

관련 논문AI추천

유아교사의 놀이 이미지와 놀이중심 교육과정 실천에 대한 수월함과 어려움김지영, 윤진주한국복지상담교육학회 · 복지상담교육연구2020 · 제9권 제2호은유분석을 활용한 유아평가와 누리과정 운영평가에 대한 유아교사의 인식박수연, 이은정이화어린이연구원 · 영유아교육: 이론과 실천2024 · 제9권 제2호유아교사의 ‘누리과정’에 대한 은유(metaphor) 해석나정, 조준오육아정책연구소 · 육아정책연구2016 · 제10권 제3호은유분석을 통해 알아본 ‘놀이를 통한 배움’에 대한 유아교사의 인식김성원, 손연주, 윤정진, 이향숙한국교원교육학회 · 한국교원교육연구2023 · 제40권 제2호은유(metaphor) 분석을 통한 유아교사의 유아평가에 대한 인식김미진, 정혜영교육발전연구소 · 교육혁신연구2022 · 제32권 제3호유아교사의 ‘좋은 놀이’에 대한 은유(metaphor)적 인식김소향, 이주옥, 조준오한국유아교육학회 · 유아교육연구2018 · 제38권 제6호

이 간행물의 다른 논문 (7건)

그림책「아가마중」에 나타나는 태교의 의미 탐색이숙희pp. 1-23그림책 속 음식의 의미: 백희나 작가의 작품을 중심으로이효원pp. 25-47근대 독본에 나타난 ‘어린이상(像)’과 유아 교육적 함의 - 새벗사의「어린이 독본」과 신문·잡지의 어린이(아동)용 독본을 중심으로 -양미현pp. 49-70부모 사별을 주제로 한 그림책의 애도과정 연구손수민pp. 71-97유아의 자기 조절력과 놀이몰입이 회복탄력성에 미치는 영향최미숙, 류미지pp. 129-151
원문 보기