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2019 개정 누리과정 변화를 경험하는 유아교사가 지각하는 자기효능감과 사회적지지가 변화몰입에 미치는 영향

The effects of early childhood teachers’ perceived self-efficacy and social support on their commitment to change in the context of organizational change with t he 2 019 revised Nuri curriculum

김고은|이애라
유아교육연구소 (Research Institute for Early Childhood Education - Korea National University of Education)|2022.06|한국유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education Research)|제24권 제2호|pp. 1-26|DOI https://doi.org/10.15409/riece.2022.24.2.1

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자기효능감Self-efficacy사회적지지Social support변화몰입2019 개정 누리과정2019 revised Nuri curriculumCommitment to change

초록

본 연구는 2019 개정 누리과정에 따른 기관차원의 변화를 경험하는 교사를 대상으로 유아교사가지각하는 자기효능감, 사회적지지, 변화몰입 수준 및 관계를 알아보고, 자기효능감과 사회적지지가 변화몰입에 미치는 영향을 알아보는 것을 목적으로 하였다. 서울 및 경기 지역 유아교사 375명을 대상으로 설문조사를실시하였으며, SPSS 27.0을 사용하여 기술통계분석, Pearson 상관관계분석, 단계적 중다회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 유아교사가 지각하는 자기효능감과 사회적지지, 변화몰입 수준은 전반적으로 보통보다 높은 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사가 지각하는 자기효능감은 정서적 변화몰입과는 정적 상관관계, 지속적 변화몰입과는 부적 상관관계가 나타났으며, 유아교사가 지각하는 사회적지지는 정서적 변화몰입 및 규범적 변화몰입과 정적 상관관계, 지속적 변화몰입과는 부적 상관관계가 나타났다. 셋째, 유아교사가 지각하는자기효능감과 사회적지지는 정서적 변화몰입에 정적 영향, 지속적 변화몰입에 부적 영향을 미치며, 자기효능감과 사회적지지의 하위요인은 변화몰입의 하위요인에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 2019 개정 누리과정의 성공적인 현장 안착을 위해 교사들이 자발적인 변화 의지를 갖고 참여할 수 있도록자기효능감을 증진하고 구성원 간 사회적지지를 강화하는 방안을 마련할 필요가 있음을 시사한다.

Abstract

This study examined the effects of early childhood teachers’ self-efficacy and social support on their commitment to change, analyzing the relationships among the three factors. A survey was conducted with 375 teachers experiencing institutional-level changes in accordance with the 2019 revised Nuri curriculum, and the collected data was evaluated through descriptive statistical analysis, Pearson correlation analysis, and multiple regression analysis using SPSS 27.0. The research findings were as follows. First, all three factors of self-efficacy, social support, and commitment to change were generally perceived by early childhood teachers to be higher than normal. Second, self-efficacy was positively correlated with their affective commitment to change, but negatively correlated with continuance commitment to change; furthermore, social support was positively correlated with both affective and normative commitment to change, but negatively correlated with continuance commitment to change. Third, teachers’ self-efficacy and social support had a positive effect on affective commitment to change, but a negative effect on continuance commitment to change. Additionally, sub-factors in self-efficacy and social support had a significant effect on the sub-factors of commitment to change. Overall, this study suggests that the successful implementation of the changes required by the 2019 revised Nuri curriculum need measures to promote and improve teachers’ self-efficacy and social support so that teachers can proactively engage in the change.

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