중등 과학교사 핵심역량에 대한 교육 요구분석
Analysis of Educational Needs Related to Secondary Science Teachers’ Core Competencies
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본 연구는 변화하는 우리나라의 학교 현장에서 중등 과학교사로서 원활하게 직무를 수행하는 데 필요한 핵심역량에대한 교육 요구를 분석하는 데 목적이 있다. 구체적인 연구 문제는 중등 과학교사 스스로가 인식하고 있는 과학교사핵심역량에 대한 보유 수준과 중요도를 비교 분석하여 과학교사가 생각하는 교육 요구에 대한 우선 순위를 살펴보는것이다. 이를 위해서 선행연구를 통해 도출된 중등 과학교사의 핵심역량(6개 역량군, 19개의 핵심역량, 60개의 하위요소)을보유도와 중요도로 구분하여 정량화된 설문지로 구성하였으며, 수도권 중등 과학교사 120명을 대상으로 설문을 실시하였다. 이렇게 얻은 설문 결과를 The Locus for Focus 모델과 Borich 요구도 분석 기법을 통하여 과학교사 전체 및 경력별로분석하였으며 다음과 같은 결과를 얻게 되었다. 핵심역량에 대해 역량군별로 분석한 결과, 첫째, 교수 역량군에서는 미래사회에 필요한 학생 역량에 대한 이해능력, 자기주도 학습 지원 역량 등의 요소가 최우선 순위로 나타났다. 둘째, 학생이해 및 지도 역량군에서는 문제행동이해 및 지원 능력, 학교 생활지도 능력 등의 요소가 최우선 순위로 나타났다. 셋째, 교육 공동체 형성 및 참여 역량군에서는최우선 순위로 도출된 요소가 없었다. 넷째, 자기개발 및 관리 역량군에서는 신체적/정신적 활력, 스트레스 관리능력 등의 요소가 최우선 순위로 나타났다. 다섯째, 학급경영 및 학교 행정업무 수행 역량군에서는 학교경영 의사결정참여 능력, 학급 경영 능력 등의 요소가 우선순위가 높은 것으로 분석되었다. 여섯째, 과학교육 전문성 역량군에서는학생의 창의력 사고 개발 역량, 실험탐구 설계 및 지도 능력 등의 요소가 최우선 순위로 나타났다. 이 연구를 통해 도출된 과학교사 핵심역량에 대한 교육 요구분석을 바탕으로 향후 중등 과학교사의 핵심역량강화를 위해 교사 재교육을 위한 표준교육과정 개정에 대한 후속 연구를 제언하였다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze the educational needs related to core competencies required as secondary science teachers. The specific research problem is to examine the priorities for educational needs by comparing and analyzing the level of retention and importance of core competencies recognized by secondary science teachers. To this end, the core competencies (6 competency groups, 19 core competencies, 60 sub-factors) of secondary science teachers derived through prior research were classified based on retention and importance, and a questionnaire was administered to 120 science teachers. The following results were obtained through data analysis of the survey responses based on the locus for focus model and Borich analysis technique. Analyzing by competency group, first, in the teaching competency group, factors such as understanding student competencies required for the future society and self-directed learning support competencies were noted, and second, in the student understanding and guidance competency group, factors such as understanding problem behavior and support ability were noted; these were the top priority. Third, in the competency group for forming an educational community and participation, there were no factors derived as the top priority. Regarding the top priorities for the remaining groups, fourth, in the self-development and management competency group, factors such as physical/mental vitality were noted. Fifth, factors such as school management decision-making ability and class management ability were noted in the class management and school administration competency group. Sixth, factors such as student creativity thinking development ability, experimental exploration design, and guidance ability were noted in the science education professional competency group . A follow-up study on the revision of the standard curriculum for teacher retraining is proposed to strengthen the core competencies of science teachers in the future based on the analysis of the educational needs of core competencies conducted in this study.
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