학습장애 진단기준 변경 전ㆍ후 실태
The Actual Conditions of Before and After Diagnostic Criteria of Learning Disabilities Were Changed
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초록
본 연구는 2010년과 2014년 학습장애 진단기준의 변경 전후에 초등학년 학습장애의 실태를 밝히는 데 목적을 두었다. 먼저 초등학교에 있는 특수교육 대상 학생에 대한 학습장애 학생의 수와 비율을 조사하는 것이었다. 둘째로 D와 P 지역교육청의 특수교육지원센터의 지침과 함께 학습장애 진단기준을 비교하는 것이었다. 셋째로 2017년 학습장애 판별 실태를 살펴보는 것이었다. 연구대상은 특수교육대상 학생 수와 관련된 교육부의 통계자료와 2010년 및 2014년 학습장애 진단기준 관련 공문서, D와 P 특수교육지원센터의 진단기준 지침서, 그리고 학습장애 판별을 다룬 관련 문헌이었다. 또한 현재 학습장애 진단기준에 의한 학습장애 판별 실태를 파악하고자 3명의 참여자들을 심층면담 대상으로 선정하였다. 연구결과는 다음과 같다: 첫째, 학습장애 초등학생 수는 RTI 모델이 실행된 2010-2014년동안 상당히 감소되었다. 둘째, 새로운 교육부 지침은 2010년 지침의 어려움을 다소 경감시켰으나, 지역교육청의 특수교육지원센터 지침은 교육부 지침을 다소 수정하였고 두 개의 특수교육지원센터 간에도 약간의 차이가 있었다. 셋째, 현재의 학습장애 진단기준에 의한 판별 실태는 특수교사가 진단전문성이나 학습장애에 대한 이해가 부족한 것으로 보이며 학습장애 진단기준 지침이 교사에게 여전히 어려운 것으로 파악되었다. 제안점으로는 먼저 학습장애 학생들이 감소하는 이유를 찾기 위한 교육적 정책이 수립되어야 하고, 학습장애 진단기준에 대한 지침이 지역교육청 및 특수교육지원센터 에 상세하고 명확하게 전달되어야 할 것이다. 그리고 교사에게 집중적인 연수도 제공되어야 하고, 유능한 교사를 양성하기 위해 대학의 교육과정 또한 개발되어야 할 것이다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate the actual condition of learning disabilities in the elementary school before and after the diagnostic criteria of learning disabilities were changed in the year of 2010 and 2014. First was to compare the number and the percentage of students with learning disabilities(LD) to that of special education students in the elementary school. Second was to compare the diagnostic criteria of LD, with the guidelines of special education support center affiliated to D and P local educational agency. And third was to find out the actual condition of LD identification in the year of 2017. The subjects of the study were statistic data related to the number of special education students and the official documents related to the diagnostic criteria of LD in the year of 2010 and 2014, obtained from the Ministry of Education, and the guidelines of the diagnostic criteria from D and P special education support centers, and also related articles addressing the identification of LD. And also 3 participants attended to interview in depth concerning the actual condition of identification of LD by the current diagnostic criteria of LD. The results were as follows: First, the number of elementary students with LD decreased significantly during the year of 2010-2014 which the RTI model was enforced. Second, the new instructions from the Ministry of Education was to some extent reduced the difficulties of those of 2010, but the guidelines of special education support centers affiliated to local educational agency was somewhat modified instructions from the Ministry of Education, with a little difference between two special education support centers. Third, the actual condition of LD identification by the current diagnostic criteria of LD was that special teachers seem to lack diagnostic expertise and understanding of LD, and that the guidelines of LD diagnostic criteria were still difficult to teachers. It was suggested that educational policy should be established to identify the cause of LD students decline, that detailed and clear instructions of LD diagnostic criteria should be given to local educational agencies and special education support centers, and that intensive in-service training should be required to teachers and also the curricula of University should be developed to educate the competent teachers.
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