특수교육 대상 학생의 통합교육에 대한통합학급 초등교사와 특수교사의 만족도
A Study on satisfaction of inclusion elementary teachers, special teachers of children with disabilities with current inclusion practices
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본 연구는 특수교육 대상 학생에 대한 통합학급 초등교사 및 특수교사의 통합교육 만족도와 두 집단 간의 만족도의 차이를 알아보고, 교육적 시사점을 도출하는데 목적이 있다. 연구를 위해 통합학급 초등교사, 특수교사 각각 100명씩 설문지를 통한 조사 결과를 바탕으로분석하였다. 이에 따른 연구 결과를 보면, 첫째, 통합학급 초등교사의 통합교육 만족도에서는 통합교육에 대한 전체 만족도에서 평균값을 기준으로 보통수준 이상의 결과를 나타냈다. 그리고 통합교육에 대한 영역별 만족도 연구 결과에서는 영역별 평균값을 기준으로 보통수준 이상으로 나타냈다. 둘째, 초등학교 특수교사의 통합교육 만족도 연구 결과에서는 통합교육에 대한 전체 만족도에서 평균값을 기준으로 보통수준 이상으로 나타났다. 그리고 통합교육에 대한 영역별 만족도에서는 영역별 평균값을 기준으로 보통수준 이상으로 나타났다. 셋째, 두 집단 간의 통합교육 만족도의 차이를 비교한 결과에서는 전체 교사 집단 간의 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 그리고 두 집단 간의 영역별 통합교육 만족도를 비교한 결과는 통합교육 운영 및 실천, 전반적인 통합교육 만족도에서는 집단 간의 유의미한 차이를 나타내지 않았으나 통합교육에 대한 교사 간의 학부모 만족도를 비교한 연구 결과에서는 유의미한 차이를 나타냈다. 그리고 두 집단 간의 통합교육에 대한 각 문항별 만족도 연구 결과에서는 모두가 보통수준 이상으로 많은 교사들이 만족하는 수준을 보였다.
Abstract
This study's aim was to identify how the satisfaction of elementary inclusion teachers and elementary special teachers of students with disabilities were and to know whether two groups of teachers’ satisfaction difference. and elementary inclusion teachers and special teachers were participated in, worked in Seoul. and the study’s questionnaire were consisted of mainly three areas, the supports for management and practices of inclusion education, supports for student’s parents of inclusion education, supports for overall inclusion education. and 200 questionnaire were collected, processed by statistical analysis. and the results were as follows. Firstly, elementary inclusion teachers showed over average level of satisfaction with current inclusion education in total average data. Secondly, elementary special teachers showed over average level of satisfaction with current inclusion education in total average data. and Thirdly, the results of whether two groups of teachers’ satisfaction were significant difference, showed two groups’ total satisfaction no significant difference. and three areas of inclusion satisfaction between two groups, the supports for management and practices of inclusion education, showed no significant difference. and the supports for student’s parents of inclusion education,showed significant difference, and supports for overall inclusion education, showed no significant difference. and each of questions’ satisfaction, two groups showed over average level data, high level of satisfaction. and adding to that, for better inclusion education environment, appropriate national supports are needed and two groups of teachers need to keep growing up professional quality for teaching children with disabilities in inclusion environment and more detail studies are asked in a variety of different participants and schools related.
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