2022 개정 기본 교육과정 일상생활 활동과 학습경로 간 관련 현황 분석: 의사소통 영역을 중심으로
Analysis of the Relationship between the 2022 Revised Basic Curriculum's Daily Living Activities and Routes for Learning (K-RfL) for Instruction of Students with Profound and Multiple Learning Disabilities: A Focus on the Communication Domain
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초록
본 연구는 2022 개정 특수교육 기본 교육과정의 도입에 따라, 중도중복장애 학생을 위한 맞춤형 교육과정 설계 및 평가 체계 구축의 필요성이 증대됨에 따라 수행되었다. 이에 본 연구의 목적은 2022 개정 기본 교육과정 ‘일상생활 활동’의 의사소통 영역과, 학생의 발달 수준을 평가하는 한국형 학습경로(K-RfL)의 발달지표 간 연계성을 분석하는 데 있다. 이를 위해 교육과정의 내용 요소와 K-RfL의 발달지표를 연계하여 내용 분석을 실시하였다. 분석 결과, ‘실물·상징 탐색 및 요구하기’ 등 기초적인 의사소통 기능 영역에서는 교육과정과 높은 연계성이 확인되었으나, ‘지역사회에서의 의사소통’과 같은 복합적인 실제 상황에서는 연계성이 현저히 낮아지는 한계를 보였다. 이러한 결과는 K-RfL이 학생의 기초 발달 수준을 진단하는 데 유용하나, 단독으로 사용되기보다 다른 평가 방법을 병행해야 하는 ‘보완적 평가 도구’로서의 성격을 지님을 확인하였다. 따라서 본 연구는 K-RfL의 진단적 강점을 교육과정과 유기적으로 연계하여 실제 수업으로 구현하는 ‘진단-교육과정-수업 연계’ 사례를 제안하며, 중도중복장애 학생을 위한 개별화 교육 실행의 구체적인 방안을 제시하였다.
Abstract
This study aims to explore a curriculum-assessment linkage method for students with profound and multiple disabilities(PMD) by analyzing the relationship between the communication domain of the 2022 Revised Basic Curriculum's 'Daily Living Activities' and the developmental indicators of the Korean Routes for Learning (K-RfL). The analysis revealed that while K-RfL shows a high correlation with the curriculum in foundational communication skill areas, its linkage is significantly limited in complex, real-world contexts. These findings suggest that K-RfL should be utilized as a 'complementary assessment tool' for diagnosing a student's developmental starting point, rather than as a standalone instrument. Accordingly, this study proposes a ‘Diagnosis-Curriculum-Instruction Linkage’ that organically connects K-RfL's diagnostic strengths with the curriculum, presenting a practical method for implementing individualized education for students with PMD.