2015 개정 특수교육 중도중복장애 학생 교육과정 편성․운영 실태와 2022 개정 특수교육 일상생활 활동 교육과정 편성․운영에 관한 인식 분석
Analysis of the Organization and Operation Status of the 2015 Revised Curriculum for Students with Severe and Multiple Disabilities in Special Education and the Perceptions on the Organization and Operation of the 2022 Revised Daily Living Activities Curriculum in Special Education
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본 연구는 2022 개정 특수교육 기본 교육과정에서 새롭게 도입된 일상생활 활동 교육과정 시안 개발 과정에서 살펴본 중도중복장애 학생을 위한 교육과정 편성․운영 실태와 일상생활 활동 교육과정 편성․운영에 대한 인식을 분석함으로써 일상생활 활동 교육과정 신설의 정당성을 확인하고, 장애 정도가 심한 학생을 위한 탄력적인 교육과정 편성․운영 방안의 실제적인 근거를 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 전국의 특수교육 교원 200명을 대상으로 설문조사를 실시하였고 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 중도중복장애 학생 교육과정 편성․운영 실태를 분석한 결과, 특수학교에서 중도중복장애 학생 교육과정을 편성․운영하는 비율이 낮은 것으로 나타났다. 그러나 중도중복장애 학생 교육과정을 편성․운영하는 특수학교에서는 전체 학교급 차원에서 학년별로 단식학급을 편제하여 의사소통, 자립생활 등 생활기능 영역 중심으로 운영하는 것으로 나타났다. 둘째, 일상생활 활동 교육과정 편성․운영에 대한 특수교육 교원의 인식을 분석한 결과, 일상생활 활동 신설과 명칭, 하위 영역(안) 구분, 주당 수업 시간 등은 적절하다고 인식하였다. 또한 일상생활 활동 교육과정 편성․운영 시, 교과(군)별 50% 범위 이내로 시수(학점) 감축을 허용하거나 교과(군)와 창의적 체험활동 시수(학점)의 동시 감축 허용을 요구하는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 토대로 일상생활 활동 교육과정의 현장 안착을 위한 후속 과제를 제언하였다.
Abstract
The objective of this study was to validate the legitimacy of introducing the newly developed Daily Living Activities Curriculum in the 2022 Revised Basic Curriculum for Special Education. This validation is conducted by analyzing the curriculum designed for students with severe multiple disabilities, as well as the perceptions surrounding the organization and implementation of the Daily Living Activities Curriculum. Additionally, the study aims to provide practical evidence for flexible curriculum organization and operation plans tailored for students with severe disabilities. To achieve this, a survey was conducted with 200 special education teachers nationwide, and the results are as follows. First, an analysis of the current state of curriculum organization and operation for students with severe multiple disabilities revealed that the proportion of special schools implementing such a curriculum is low. However, in special schools that do organize and implement curricula for students with severe multiple disabilities, single-grade classes are structured by grade level at the entire school level, focusing on life function areas such as communication and independent living. Second, the analysis of special education teachers' perceptions of the organization and operation of the Daily Living Activities Curriculum indicated that they deemed the introduction, naming, subdivision of sub-areas, and the weekly class hours of the curriculum to be appropriate. Furthermore, when organizing and implementing the Daily Living Activities Curriculum, there was a demand for allowing a reduction in class hours (credits) within the range of 50% per subject group or concurrently reducing the class hours (credits) of both subject groups and creative experiential activities. Based on the results of this study, follow-up tasks were suggested to ensure the effective implementation of the Daily Living Activities Curriculum in practice.
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