독해 부진 고등학생의 자기조절 읽기 전략 사용 양상
The Use of Self-Regulated Reading Strategy by Academically Challenged High School Students in Reading
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초록
본 연구는 독해 수준에 따른 자기조절 읽기 전략의 차이를 살피고, 독해 부진 독자를 심층 인터뷰함으로써 이들의 자기조절 읽기 전략의 사용 양상을 분석하였다. 이 연구에는 남녀 고등학생 총 215명이 참여하였으며 독해 부진 학생 3명을 대상으로 초점 인터뷰를 진행하였다. 연구 결과 독해 수준 ‘상․중․하’ 집단 간에 유의미한 자기조절 읽기 전략의 차이가 나타났다. 특히 자기 효능감의 경우 ‘상․중․하’ 집단 모두 유의미한 차이가 있었으며, 그 외에 시연 및 정교화, 메타인지 전략은 주로 ‘상’ 집단과 ‘하’ 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 초점 학생 인터뷰 결과 독해 부진 학생들은 자기 효능감이 매우 낮았으며, 어려운 읽기 과제는 회피하려는 경향이 강했다. 그럼에도 불구하고 자신에게 흥미 있거나 관심 있는 주제에 대해서는 어려운 내용도 이해하고자 하는 강한 동기를 드러내었다는 점은 특징적인 부분이었다. 또한 메타인지 전략을 사용함에 있어 동기가 부여되지 않아 어떠한 내용도 이해하려하지 않는 독자 유형, 메타인지 전략이 부재하거나 수행 전략이 부족하여 이해에 목표에 도달하지 못하는 독자 유형 등 부진 학생 개인별로 특징적인 모습을 파악할 수 있었다. 이를 통해 독해 부진 학생을 대상으로 하여 자기조절 읽기 전략의 지도와 연구 방안에 대한 시사점을 얻을 수 있었다.
Abstract
This study investigated the differences in self-regulated reading strategies based on reading levels and analyzed how self-regulated reading strategies are used through in-depth interviews with readers who are struggling with reading. A total of 215 male and female high school students participated in the study. Among them, three students with insufficient reading comprehension abilities were focus interviewed. The result showed a significant difference in self-regulated reading strategies among 'higher, mid, and lower' reading levels. In particular, for self-efficacy, there were significant differences in all of the 'higher, mid, and lower' groups. In addition, there were statistical differences in ‘rehearsal and elaboration’, and ‘meta-cognitive strategies’ between the 'higher' and 'lower' groups mainly. The interview revealed that the students struggling with reading comprehension had very low self-efficacy and tended to avoid difficult reading tasks. Nevertheless, they showed strong motivation when it comes to understanding difficult content with topics that interested them. In addition, through the interview, the characteristics of each student, such as the type of readers who refused to understand anything as they were not self-motivated and the type of readers who could not reach reading goals due to lack of meta-cognition or agency strategies could be identified. Through this study, it was possible to obtain the implications of the instruction for self-regulated reading strategy and research plan.
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