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논문KCI 등재

초등학교 4, 5학년 학습자의 경험적 대기능 발달 연구 - 과정 유형 및 참여자 구성 패턴 분석을 중심으로

A Study on the Development of Experiential Metafunction of Elementary School Students - Focus on Process type and Participants' composition Analysis

노하늘|주세형|정혜현
한국어문교육연구소 (Center for Literature and Language Education)|2020.08|한국어문교육|제32호|pp. 105-142|DOI 10.24008/klle.2020..32.004

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ProcessTransitivity참여자Participant언어 발달과정Language development동성Experiential metafunction경험적 대기능동성 프로파일링체계기능 언어학Systemic Functional Linguistics(SFL)Transitivity profiling

초록

본고는 ‘동성 프로파일링’을 통해 학습자의 경험적 의미 기능 발달 양상을 분석하였다. 동성 프로파일링은 초등학교 4학년 학습자와 5학년 학습자가 작성한 ‘설명문’, ‘건의문’, ‘일기’를 대상으로 하여, ‘(1)과정 유형 분석’, ‘(2)참여자 유형 분석’, ‘(3) 참여자 구성 패턴을 분석’, ‘(4) 과정 유형 및 참여자 구성 패턴별 빈도를 산출’의 4단계에 따라 이루어졌다. 과정 유형 빈도 및 참여자 구성 패턴에 대한 독립표본 t검정 결과, 과정 유형에서는 행동적 과정, 작용적 과정, 속성적 과정, 식별적 과정 4개 유형이 4학년 학습자와 5학년 학습자(이하, 두 집단) 사이에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 참여자 구성 패턴에서는 ‘행동자+범위’, ‘-행동자+범위’, ‘작용자’, ‘-속성보유자+속성’의 4가지 패턴에서 4학년 학습자와 5학년 학습자 사이에 유의한 빈도 차이가 나타났다. 관련하여 ‘행동자+범위’, ‘-행동자+범위’, ‘작용자’ 패턴의 유의한 차이는 간접적 주체 및 대상에 대한 사태 인식 발달로, ‘-속성보유자+속성’ 패턴의 유의한 차이는 비가역적인 ‘명사+서술격 조사’ 문형의 증가는 ‘속성’ 참여자에 대한 인식의 발달로 해석할 수 있다.

Abstract

This paper analyzed the students' development of experiential function through 'transitivity profiling'. The 'Transitivity profiling' was done to the texts written by fourth- and fifth-grade elementary school students, in accordance with the following four phases: (1) Process type analysis, (2) Participants type Analysis, (3) Participants' composition Analysis, and (4) Calculation of frequency by process and participants' compositions. Independent sample t-testing of process found that four types of processes were significantly different between fourth-grade and fifth-grade learners: ‘doing process’, ‘happening process’, ‘attributing clause’ and ‘identifying clause’. Independent t-testing of participants' composition found that four types of participants' compositions were significantly different between fourth-grade and fifth-grade learners: ‘Acotr+Scope’, ‘-Actor+Scope’, ‘object’ and ‘-Carrier +Attribute’. In relation to this, significant differences in the patterns of ‘Acotr+Scope’, ‘-Actor+Scope’ and ‘object’ can be interpreted as the development of situation awareness for indirect subjects and goals, and those in the patterns of ‘-Carrier +Attribute’ as the development of the development of irreversible 'nouns + copula' patterns.

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