2022 개정 고등학교 『한국사』 교과서 속 독도 기술과 독도 교육
Description of Dokdo and Dokdo Education in the 2022 Revised High School Korean History Textbook
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초록
이 연구는 2022 개정 고등학교 한국사 교과서에 기술된 독도 관련 내용과 자료 등을 분석하여 개정 교과서로 독도 교육을 실시할 경우 독도 관 련내용과 교육 방법의 적절성 혹은 문제점을 역사 교육의 측면에서 검토하고, 보완 방향성과 효과적인 교육 방안을 모색하고자 했다2. 018 재개정 한국사 교육과정과 2022 개정 한국사 교육과정만을 비교해 본다면2 022 개정교육과정에서 독도 관련 내용은 축소되는 경향을 보였지만 새로운 교육과정이 한국사 교과서에 실제 어떻게 반영되어 집필되었는지를 분석한 결과독도 관련 기술 분량이 지난 교과서보다 현저하게 감소하거나 기술 내용 과제시 자료에서 큰 변화가 나타나진 않았다. 2022 개정 교육과정과 한국사 교과서의 독도 관련 내용을 분석한 결과를 바탕으로 한국사 교과에서 독도 교육의 방향성을 다시 한 번 검토했 다. 한국사 교과에서 독도 교육은 ‘역사 교육으로서 독도 교육’이라는 교육 ‘정체성’을 확립해야 할 필요가 있다. 그리고 이러한 방향성을 가지고 독도 교육을 실시하기 위해서 2022 개정 한국사 교과서의 독도 관련 내용과 구성에서 개선과 보완이 필요하다. 먼저 교과서 내용 면에서 전근대부터 현대까지 독도 역사를 통시대적으로 기술하여 역사적 맥락 속에서 파악할 수 있도록 해야 한다. 또 교과서 체제와 구성 면에서 『한국사』 2의 가장 마지막단원에 배치된 독도 교육이 자칫 학교 수업에서 등한시될 우려가 있다. 마지막으로 한국사 교육과정에서 독도 교육이 위축되지 않고 활성화되기 위해서는 교과서의 내용만큼 학교 교사의 인식과 역할이 중요하며, 현직 역사교사의 역량 강화뿐만 아니라 예비 역사 교사인 역사 교육 관련 전공 대학생들도 독도 교육과 관련한 역량을 갖추도록 할 필요가 있다
Abstract
This study analyzed the content and materials related to Dokdo described in the 2022 revised high school Korean history textbooks. It aimed to examine the appropriateness or issues of Dokdo-related content and teaching methods from a historical education perspective when implementing Dokdo education using the revised textbooks, and to explore directions for improvement and effective educational approaches. When comparing only the 2018 revised Korean History curriculum and the 2022 revised Korean History curriculum, the 2022 revision showed a tendency to reduce Dokdo-related content. However, analysis of how the new curriculum was actually reflected and written in the Korean History textbook revealed that the volume of Dokdo-related descriptions did not significantly decrease compared to the previous textbook, nor were there major changes in the content described or the materials presented. Based on the analysis of Dokdo-related content in the 2022 revised curriculum and Korean history textbooks, the direction of Dokdo education within the Korean history subject was re-examined. Dokdo education in the Korean history subject needs to establish its educational ‘identity’ as ‘Dokdo education as historical education’. Furthermore, to implement Dokdo education with this directionality, improvements and supplements are needed in the Dokdo-related content and structure of the 2022 revised Korean History textbook. First, regarding textbook content, the history of Dokdo from pre-modern to the modern era should be described in a comprehensive manner, enabling understanding within its historical context. Second, regarding textbook structure and organization, the placement of Dokdo education in the very last unit of 『Korean History』 Vol. 2 risks it being neglected in classroom instruction. Finally, for Dokdo education to thrive rather than be marginalized within the Korean history curriculum, the awareness and role of school teachers are as crucial as the textbook content. This requires not only enhancing the capabilities of current history teachers but also equipping prospective history teachers—university students majoring in history education—with the necessary competencies related to Dokdo education.