독일어능력시험 B1의 읽기-쓰기 통합 교수-학습 모형개발
Zur Entwicklung des Modells des integrativen Lehrens und Lernens im Bereich Lesen-Schreiben für das Zertifikat B1
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초록
In dieser Arbeit wurde versucht, ein Modell des integrativen Lehrens und Lernens für das Goethe Zertifikat B1 auf der schriftlichen Seite, nämlich im Bereich Lesen- Schreiben, zu entwickeln. Dafür wurde zunächst untersucht, welche Unterschiede zwischen den Lese- und Schreibleistungen der Deutschlernenden vor und nach dem Prozess vorhanden sind, in dem dieses Modell verwendet wurde. Hierbei wurden nicht nur auf der rezeptiven Seite, sondern auch auf der produktiven Seite Daten gesammelt und folgende Punkte nachgewiesen: Erstens stiegen die Schreibleistungen nach der Verwendung dieses Modells im DaF-Unterricht deutlicher an als die Leseleistungen. Zweitens waren, was die Kriterien beim Schreiben betrifft, diese Leistungssteigerungen vor allem bei der Aufgabenerfüllung am deutlichsten zu vermerken. Diese Phänomene ließen sich bei Probanden mit mittlerem oder niedrigem Niveau viel deutlicher erkennen als bei solchen auf einem fortgeschrittenem Niveau. Außerdem wurden die Wirkungen je nach sprachlichen Niveaus der Probanden und je nach den Kriterien, nämlich Erfüllung, Kohärenz, Wortschatz und Struktur differenziert. Abschließend waren in Bezug auf die Textsorten die rezeptiven und produktiven Leistungen bei den Texten, in denen vor allem gebräuchliche Ausdrücke vorkommen, höher als bei argumentativen Sachtexten, in denen die eigene Meinung zum Diskussionsthema formuliert werden sollte.
Abstract
In dieser Arbeit wurde versucht, ein Modell des integrativen Lehrens und Lernens für das Goethe Zertifikat B1 auf der schriftlichen Seite, nämlich im Bereich Lesen- Schreiben, zu entwickeln. Dafür wurde zunächst untersucht, welche Unterschiede zwischen den Lese- und Schreibleistungen der Deutschlernenden vor und nach dem Prozess vorhanden sind, in dem dieses Modell verwendet wurde. Hierbei wurden nicht nur auf der rezeptiven Seite, sondern auch auf der produktiven Seite Daten gesammelt und folgende Punkte nachgewiesen: Erstens stiegen die Schreibleistungen nach der Verwendung dieses Modells im DaF-Unterricht deutlicher an als die Leseleistungen. Zweitens waren, was die Kriterien beim Schreiben betrifft, diese Leistungssteigerungen vor allem bei der Aufgabenerfüllung am deutlichsten zu vermerken. Diese Phänomene ließen sich bei Probanden mit mittlerem oder niedrigem Niveau viel deutlicher erkennen als bei solchen auf einem fortgeschrittenem Niveau. Außerdem wurden die Wirkungen je nach sprachlichen Niveaus der Probanden und je nach den Kriterien, nämlich Erfüllung, Kohärenz, Wortschatz und Struktur differenziert. Abschließend waren in Bezug auf die Textsorten die rezeptiven und produktiven Leistungen bei den Texten, in denen vor allem gebräuchliche Ausdrücke vorkommen, höher als bei argumentativen Sachtexten, in denen die eigene Meinung zum Diskussionsthema formuliert werden sollte.
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