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교사 특성이 학생의 학업성취에 미치는 영향 분석 - TIMSS 2007의 교사 전문성 계발 노력 변인을 중심으로 -

An Analysis of the Influence of Teachers' Traits on Student Achievement - Focusing on Teachers' Efforts to Enhance Professionality in TIMSS 2007 -

정제영|이희숙
한국교원교육학회 (The Korean Society For The Study Of Teacher Education)|2011.03|한국교원교육연구 (The Journal of Korean Teacher Education)|제28권 제1호|pp. 243-266|DOI 10.24211/tjkte.2011.28.1.243

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학업성취도student achievementHLMTIMSS 2007위계적 선형 모형교사 특성전문성 계발 활동teachers' traitsprofessionality enhancing activities
주제분류교육학

초록

이 연구의 목적은 교사 변인이 학생의 학업성취도에 미치는 영향에 대해 분석하는 것이다. 특히 기존의 연구에서 다루지 않았던 부분인 교원의 전문성 계발을 위한 다양한 활동들이 학생들의 학업성취도에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 연구를 위해 TIMSS 2007 자료를 활용하였고, 연구 방법은 교사와 학생의 2수준으로 나누어 접근하는 위계적 선형 모형(HLM)을 적용하였다. TIMSS 2007은 기존의 조사와는 달리 특별히 교사에 대해 자세히 질문하였고, 그 중 교사의 전문성 계발 활동에 대한 문항이 상세하게 구성된 특징이 있다. 분석 결과, 첫째, 본 연구에서 종속변인으로 활용한 학생의 학업성취도에 대하여 교사 수준에서 설명할 수 있는 변량의 비율이 29.9%로 나타났다. 이러한 결과는 수업을 지도하는 교사간 차이에 의해서 학생들의 성적에도 차이가 있을 수 있음을 보여준다. 둘째, 교사 특성 변인 중 배경 변인으로서는 교사의 성별이 학생들의 수학 성취도에 통계적으로 유의한 영향을 주는 것으로 나타났고, 최종학력이나 대학 전공, 수업 지도 준비 정도 등의 변인들은 학생들의 성적차를 유의하게 설명하지 못하는 것으로 나타났다. 셋째, 교사 특성 변인 중 교사의 전문성 계발 노력이 학업성취도에 미치는 영향을 살펴본 결과는 동료교사와 수업 자료 준비 작업을 공유하는 교사가 가르치는 학생들의 학업성적이 그렇지 않은 교사가 지도하는 학생들의 학업성적 보다 통계적으로 유의한 수준에서 높은 것으로 분석되었다. 반면, 교사가 최근 2년 동안 전문성 계발 프로그램이나 연수에 참여한 활동은 학생들의 수학 성적 격차에 대해 통계적으로 유의한 설명을 하지 못하는 것으로 분석되었다.

Abstract

The purpose of this study is to analyze influence of teachers' variables on student achievement. In particular, various activities of teachers in order to enhance professionality which have been neglected by previous studies are taken into accounts. And it tries to investigate the impact of teachers' professionality development activities on their students achievement. In this analysis, we used Trends in International Mathematics and Science Study 2007 by making use of hierarchical linear modeling. TIMSS 2007 consists of detailed questions about teacher, especially teachers' activities of professionality development. The results, first, show teacher-level variables explain 29.9% of the variance in student achievement. This means student achievements can differ across teachers whom students belong to. Second, in the teacher characteristic variables, gender variable is statistically significant in explaining students' mathematics achievement gap. The factors such as final degree or a college major, instruction readiness are not statistically significant. Third, among variables corresponding to the teachers' efforts to enhance teacher professionality, communicating with colleague teachers on the preparing teaching materials is significant variable explaining student achievement. In contrast, the frequency of participating in teacher professionality development programs or in-service does not explain their students' mathematics achievement gap with a statistical significance.

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