사범대학 재학생의 학년별 교수자 역량 진단 및 교육요구도 분석
Teacher Competencies and Educational Needs Assessment of the Students in the College of Education by Grade Levels
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초록
본 연구는 사범대학 재학생이 미래의 교사로서 갖추어야 할 교수자 역량에 대한 인식을 조사하기 위해 허희옥 등(2011)의 연구에서 제시하고 있는 21세기 교수자 역량을 기초로 진단지를 개발하고. 각 역량에 대해 예비교사들이 인식하는 중요도와 실제 보유도 수준에 차이, 개발이 필요한 역량, 학년에 따른 차이를 탐색하고자 279명의 교직을 희망하는 사범대학 재학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구결과 먼저, 사범대학 재학생이 인식하는 교수자 역량은 모든 영역에서 중요하다고 생각하는 정도에 비해 보유하고 있는 역량은 낮다고 인식하고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 교수자 역량에 대한 중요도와 보유도 인식에서 학년별로 차이가 있는 지를 살펴본 결과, 중요도 측면에서는 실천역량의 ‘학습자와의 관계 형성’과 ‘내용전문성’역량이 학년별로 차이를 나타냈으며, 보유도 측면에서는 기본소양의 ‘사회적 능력’과 실천역량의 ‘학습자와의 관계형성’ 역량이 학년별로 차이가 있었다. 셋째, 예비교사들의 교육요구도를 분석한 결과 ‘내용전문성’에 대한 요구가 가장 높게 나타났고, ‘창의성’, ‘수업설계 및 개발’역량의 순으로 나타났다. 본 연구의 결과는 각 역량에 대한 교육요구도의 학년별 차이를 살펴봄으로써 교원양성기관의 교육과정에 대한 시사점을 제안하고 있다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate pre-service teachers’ perception on 21st century teacher competencies and to provide practical suggestions for pre-service teacher programs. Specifically, this study developed a survey questionnaire based on the 21st century teacher competencies presented by the Korea Education and Research Information Service and surveyed 279 students, who want to be a teacher, in the college of education of private university in Seoul. The study results were as follows: first, pre-service teachers’ perception on importance of competencies higher than their perception on retention in all categories. Second, the MANOVAs were conducted to analyze the differences of pre-service teachers’ perception on 21st century teacher competencies depending on their grade levels and the results revealed that ‘rapport building with learners’and ‘expertise in content’of practice competencies in importance perception, and ‘social skills’of fundamental competencies and ‘rapport building with learners’ of practice competencies in retention perception were different by grade levels. Third, the results of educational needs assessment indicated that ‘expertise in content’was the highest need of the pre-service teachers, and ‘creativity’ and ‘instructional design and development’were the next respectively.
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