전문적 자본 관점을 통한 A대용부설초등학교의 현직교사 전문성 개발 사례 분석
Analysis of Teachers' Professional Development Cases in the Educational Practice School Through the Professional Capital Perspective
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이 연구는 실습학교의 운영이 예비교사뿐만 아니라 현직교사의 전문성 개발에도 의미가 있는지에 대한 문제의식에서 출발하였다. 이에 대용부설초등학교인 A학교의 현직교사 전문성 개발 사례를 문헌분석과 면담을 통해 조직, 구성원, 과업, 기술을 중심으로 살펴보고 ‘전문적 자본’의 관점으로 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. A학교는 전문성 개발의 의지가 높은 교사들이 많이 모이는 학교로, 인적 자본이 풍부하다. A학교의 학년조직은 교사공동체로서 소통, 신뢰, 공유를 통해 사회적 자본을 형성한다. A학교는 2011년부터 10년 동안 교육실습학교로 운영되며 의사결정 자본을 획득할 수 있는 환경이 조성되었다. 이 연구를 통해 A학교의 실습운영체제는 다음과 같이 현직교사 전문성 개발에 영향을 미침을 알 수 있었다. 첫째, 인적 자본이 만나는 교사공동체는 집단적‧사회적 자본으로서 수업공개와 사접협의회를 통해 협력, 의사소통, 공유하며 교사의 인적 자본을 기르는 장이 된다. 둘째, 수업공개와 수업나눔을 통한 반성적 실행이 반복‧순환되며 수업에 대한 전문성이 쌓이고 의사결정 자본을 갖출 수 있는 환경이 조성된다. 연구 결과를 통해 실습학교가 전문성 개발 학교(PDS)와 같이 직전교육과 현직교육 측면에서 모두 성과를 거두는 교사교육 모델이 될 수 있음을 시사한다.
Abstract
Teachers' Professional Development Cases in A Substitute Attached Elementary School were analyzed through the perspective of professional capital by focusing on organizations, members, tasks, and technologies through literature analysis and interviews. A school is rich in human capital because there are many teachers who are willing to develop professionality. The Grade group as teacher community creates social capital through communication, trust, and sharing. A school hasㄷbeen operated as an educational practice school for about 10 years, has created an environment where it can acquire decisional capital. This study showed that the practical operating system influenced the development of current teacher professionality. First the grade group as a teacher community became a venue to cultivate teachers' human capital through cooperation, communication, and sharing as collective and social capital based on the accumulation of teachers' human capital. And secondly, an environment is created in which teachers increasingly cultivate their professionalism for lessons and develop decisional capital by repeating reflective practice and reflection through open classes and lesson-sharing. Research results suggest that educational practice schools can be a teacher education model that results in both pre-service and in-service education, such as the Professional Development School(PDS).
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