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교직경력에 따른 초등교사들의 신념과 사회과 교수실제의 관계

The Relationships among the Traditional and Learner-Centered Beliefs and Instructional Practices of Elementary Social Studies Teachers at Different Stages of Career Development

이경진|최진영
한국교원교육학회 (The Korean Society For The Study Of Teacher Education)|2007.08|한국교원교육연구 (The Journal of Korean Teacher Education)|제24권 제2호|pp. 313-335|DOI 10.24211/tjkte.2007.24.2.313

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초등교사Elementary Teachers교직경력Teacher Beliefs교사신념Instructional Practices사회과 교수실제Stages of Career Development
주제분류교육학

초록

본 연구는 교사발달단계를 교직경력으로 상정하고 교직경력에 따라 초등교사들의 신념에 차이가 있는지, 그리고 교직경력에 따라 초등교사들의 신념과 사회과 교수실제의 관계가 어떠한지를 분석하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 초등교사 700명을 대상으로 하여 첫째, 교직경력에 따라 교사신념이 어떻게 다른지를 일원분산분석을 통해, 둘째, 교직경력에 따라 교사신념과 사회과 교수실제의 관계가 어떠한지를 상관관계를 통해 분석하였다. 그 결과, 첫째, 교사들은 교직경력에 상관없이 대체적으로 학습자 중심 신념에 비교적 강하게 동의했지만 전통적인 신념에 대해서는 교직경력에 따라 동의정도가 달랐다. 둘째, 학습자 중심 교수실제와 교사신념의 관계는 대체적으로 교직경력에 관련 없이 상관관계가 매우 낮은 것으로 나타났다. 셋째, 전통적인 교수실제와 교사신념간의 관계는 교직경력에 따라 다른 양상을 나타냈다. 이를 바탕으로 본 연구에서는 교직경력별로 어떻게 각기 다른 교사연수를 실시해야 하는지에 대하여 제안했다.

Abstract

This study examined the relationships among the pedagogical beliefs and the instructional practices of elementary social studies teachers at different stages of career development. Two kinds of beliefs and practices (traditional and learner-centered) were investigated in 700 third-to-sixth-grade teachers at four career stages (0-4 years; 5-9 years; 10-19 years; and over 20 years). One way analysis of variance and correlational analysis indicated significant differences in elementary teachers’ beliefs and practices regarding social studies across the four career stages. First, teachers nearing the end of their career expressed the strongest beliefs in traditional notions of social studies teaching and learning. However, no difference in teacher-centered beliefs was found across the four career stages. Second, different patterns in the relationship between pedagogical beliefs and traditional practices were found across the four career stages. Despite this trend, no significant differences in the relationship between pedagogical beliefs and learner-centered practices were found across the four career stages. These results suggest implications for designing professional programs of teachers at different career stages.

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