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초등 예비교사와 현직교사의 과학 교수-학습에 대한 신념과 교수실제

Elementary Pre-service and In-service Teachers' Beliefs on Science Teaching­Learning and Instructional Practices

장신호|이지헤
초등교육연구원 (Elementary Education Research Institute)|2014.09|한국초등교육 (Korean Journal of Elementary Education)|제25권 제3호|pp. 209-225|DOI 10.20972/kjee.25.3.201409.209

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신념교수 실제과학 교수학습Beliefs on Science Teaching-LearningInstructional Practices

초록

본 연구의 목적은 초등 예비교사와 현직교사의 과학 교수-학습에 대한 신념과 교수실제를 분석하고, 그 양상 및 경향성을 세부적으로 살펴보는 것이다. 본 연구를 위해 예비교사 3, 4학년 249명과 현직 초등교사 198명을 대상으로 과학 교수-학습에 대한 신념과 교수실제에 대한 설문을 실시하고, SPSS를 활용하여 통계적으로 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비교사의 학년에 따라 과학 교수-학습에 대한 신념의 과학수업 영역에서 유의한 차이가 있었고, 과학과 심화전공이 비과학과 전공에 비해 과학 교수-학습에 대한 신념과 교수실제 모두에서 유의하게 높은 점수를 나타냈다. 둘째, 현직교사의 경력에 따라 과학 교수-학습에 대한 신념의 과학학습과 과학수업 영역에서 유의한 차이가 있고 교수실제에서는 유의한 차이가 없었다는데, 경력 0-5년 미만 교사들이 교수실제 점수가 낮아 저경력 교사가 과학과 수업실행에 어려움을 겪을 가능성을 보였다. 셋째, 예비, 현직교사 모두 과학 교수-학습에 대한 신념과 교수실제 사이에 높은 상관이 있었으며, 과학 교수-학습에 대한 신념 수준이 높은 그룹에서는 예비교사의 교수실제가, 신념이 낮은 그룹에서는 현직교사의 교수실제가 보다 높은 경향성을 보였다. 또한 신념수준에 따른 그룹간의 교수실제의 차가 예비교사보다 현직교사가 적은 것으로 나타났다.

Abstract

The purpose of this study was to analyze the pre-service teachers and in-service teachers’ beliefs on teaching-learning and instructional practices for Science. The this study included 249 pre-service teachers who are in their 3rd and 4th year at University of Education and 198 current in-service elementary teachers in Seoul. Beliefs on science teaching-learning were measured according to pre-service teachers’ grade and major, and number of year in-service teachers has served. The correlation it brings on the instructional practices and how different level of beliefs affect the instructional practices were also checked. The results are as follows: firstly, there was a significant difference between the 3rd and 4th year of Pre-service teachers' belief on area of science class and deepening in the study of one’s major also played a big role on their beliefs on science teaching-learning and practice in the process of becoming teachers. Secondly, different levels of experience in-service teachers had reflection on their beliefs creating a significant difference on areas of science learning and science class. There was not a significant difference between different levels regarding the instructional practices. However, low scores on teaching method from instructional practices cleared showed that teachers with less than 5 years of experience were having difficulties with science education. Thirdly, Significant correlation existed between the belief on science teaching-learning and instructional practice for both groups of pre-service and in-service teachers. Analysis also showed how different level of belief on science education has effects in instructional practices, the tendency of pre-service teachers’ instructional practices higher on the high-level of belief group, and the in-service teachers’ instructional practices higher in the low-level of belief group.

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