초등교사의 교육 신념 변화 양상 분석
Changes in elementary school teachers’ beliefs
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이 연구는 초등학교 예비교사 때 가지고 있던 교육 신념이 교사가 된 후 어떻게 변화하였는지를 탐구하였다. 연구참여자는 교육대학을 졸업한 지 대략 10년이 지난 초등학교 교사 24명으로, 교육실습 당시 작성한 성찰일지에 담긴 신념을 기준으로 인터뷰를 통해 그 변화를 분석하였다. 이 연구는 교사교육자나 연구자의 관심이 아닌 (예비)교사 본인에게 중요한 의미를 가졌던 신념에 초점을 두었다는 점에서 선행연구와는 차별화된다. 교사들은 교육실습 당시에 가졌던 신념을 많은 부분 여전히 유지하고 있다는 반응을 보였다. 동시에 교직 경험 속에서 상황 변화 반영, 새로운 깨닭음, 일반화의 한계 인정, 연결관계 재구성, 가치의 재배열, 통합적 확장, 관점의 역전 등 다양한 모습의 신념 변화도 언급하였다. 따라서 선행연구에서 지적된 대로 교사교육기관 재학 중 가졌던 신념의 지속성과 경직성이 확인되지만 전반적이고 큰 변화에만 국한하지 않는다면 교사 신념은 다채로운 변동 가능성을 갖는 것으로 해석된다. 나아가 교사 신념의 변화는 교사중심-아동중심 또는 전수중심-구성중심이라는 단순·선형적인 틀로 파악되지 않는 다양한 양상을 갖는 것으로 보인다. 10년의 교직 경력을 가진 교사라고 해도 대략 2-3개 학교에서 근무하는 데 그치고, 이런 제한된 교직 환경의 경험에 따라 신념 변화를 겪고 있다는 점을 고려하여 교사교육에 주는 시사점도 도출하였다. 마지막으로 후속 연구 과제 제안과 연구의 한계점도 논의하였다.
Abstract
This study analyzes the belief changes of elementary school teachers over a period of more than 10 years after the graduation of teacher preparation institution. Based on 51 reflection journal entries written by 24 pre-service teachers, qualitative analysis was conducted through preliminary surveys and interviews. The results show that while many teachers maintained the beliefs they held during their training, instances of belief change through new teaching experiences were also identified. This change is influenced by shifts in educational policy and social context, indicating that belief change is not merely linear. Beliefs were categorized into diagnostic beliefs, normative beliefs, and prospective beliefs, with diagnostic beliefs being less connected to the teacher's identity, resulting in lower resistance to change. Participants explained their belief changes based on their teaching experiences, noting that while theoretical backgrounds were important during their training, their experiences as current teachers became the primary factor for belief change. Many teachers mentioned that "the context and situation differ, making it impossible to generalize," highlighting the impact of new environments on belief changes. Furthermore, teachers, as intermediaries in their careers, played significant roles in interacting with various groups, which also influenced their belief changes. For instance, a shift occurred from a critical perspective of authoritarian behavior from principals to a more positive understanding. In conclusion, this study provides important implications for improving teacher education programs and emphasizes the need to consider the complexities and contextual factors of belief change. However, the limited number of participants in this study means there are constraints on generalizability.
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