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논문KCI 등재

사립유치원 교사들의 장애유아 통합교육에 대한 어려움과 지원 요구

Private Kindergarten Teachers' Difficulties and Needs for Support on Inclusion of Young Children with Special Needs

이승연
한국교원교육학회 (The Korean Society For The Study Of Teacher Education)|2007.08|한국교원교육연구 (The Journal of Korean Teacher Education)|제24권 제2호|pp. 5-30|DOI 10.24211/tjkte.2007.24.2.5

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질적 연구통합교육qualitative researchinclusion장애유아사립유치원 교사young children with special needsprivate kindergarten teachers
주제분류교육학

초록

본 연구는 사립유치원에서 일반유아들과 함께 장애유아를 통합하여 교육하고 있는 교사들이 직면하고 있는 어려움과 지원 요구를 알아보는 것을 목적으로 하였다. 연구 참여자는 서울과 경기 지역의 사립유치원에서 현재 장애유아 통합교육을 하고 있는 교사 10명이었으며, 연구방법으로는 교사당 2회의 심층면담을 실시하였다. 연구 결과, 사립유치원 교사들이 장애유아 통합교육에서 직면하고 있는 어려움으로는 교사의 준비 및 확신 부족, 지원 체제의 부재, 학급 운영 및 개입의 어려움, 부모 및 특수교육 전문가와의 협력의 어려움이 있었다. 이러한 어려움을 해소하기 위해 사립유치원 교사들이 바라는 지원으로는 유아교육전공인력 지원 혹은 학급 유아 수 감축, 실제적인 교사 교육 및 지원의 강화, 장애 판단의 준거 제공 및 진단 의뢰 시스템 구축, 특수교육 전문가와의 협력 시스템 구축, 장애유아 가족지원 프로그램 운영이 있었다. 장애유아, 일반유아, 교사, 부모, 모두에게 긍정적인 통합교육을 위해 주의 깊은 사전 준비와 현장의 사정을 반영한 국가적 지원의 필요성이 제안되었다.

Abstract

This qualitative study sought to explore general education teachers’ difficulties and needs for support in implementing inclusion of young children with special needs in private kindergartens. 10 general early childhood education teachers who were implementing inclusive education in their own classrooms in Seoul and Gyeong-Gi providence were invited to participate in this study, and data were collected through in-depth interviews. The overall findings of this study are as follows. Major difficulties which the teachers were facing were (1) the lack of teacher preparation and confidence on inclusion, (2) the absence of support systems for private kindergartens and teachers, (3) the difficulty on classroom management and intervention, and (4) the difficulty in collaborating with parents and special education teachers (and other specialists). To address these difficulties, the teachers longed for (1) disposing another qualified early childhood teacher for the inclusive classrooms or reducing the number of young children in the classrooms, (2) reinforcing practical teacher training (both pre-service and in-service) and support for teachers, (3) providing a yardstick of disabilities for teachers and developing a reliable diagnosis system for early intervention, (4) developing a collaboration system with special education teachers and specialists, and (5) building a family support system for the families of young children with special needs. Implications of the results were discussed in terms of the necessity for national-level support for successful inclusion in private kindergartens.

참고문헌 (32)

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