중등학교장의 교육지도성이 교사학습공동체에 미치는 영향
A Study on the Influences of Principal's Educational Leadership on the Teachers Learning Communities(TLC) in Secondary Schools
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초록
본 연구는 전라북도 소재의 중등학교 교사들이 인식하는 학교장의 교육지도성과 교사학습공동체의 관계를 실증적으로 파악하고, 학교장 교육지도성이 중등학교 교사들의 학습공동체에 미치는 영향을 분석하는 데 목적을 두고 있다. 연구목적 달성을 위해 전라북도 14개 시 · 군에 소재하는 35개 중·고등학교 교사 387명을 대상으로 온라인 설문 및 인편설문을 실시하였고, 분석한 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학교장 교육지도성의 전체 평균은 5점 척도에서 3.54로 보통 수준으로 나타났다. 보직교사 배경변인(t=2.01, p=.045)을 제외한 다른 배경변인에서 통계적으로 집단 간 유의한 차이는 없었다. 둘째, 교사학습공동체의 전체 평균은 5점 척도에서 3.78점으로 보통 수준을 보였다. 배경변인에 다른 교사학습공동체는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 학교장의 교육지도성과 교사학습공동체 간에는 유의한 정적 상관관계(r=.669, p<.01)를 나타냈다. 이를 통해 학교장의 교육지도성과 교사학습공동체는 상관관계가 높다는 결과를 확인 할 수 있었다. 넷째, 단순회귀 분석을 통해 학교장의 교육지도성이 교사학습공동체 형성에 미치는 영향을 분석한 결과, 학교장의 교육지도성이 교사학습공동체의 변화의 44.7%를 설명해 주는 것으로 밝혀졌다. 이는 학교장의 교육지도성이 교사학습공동체가 형성되는 데 영향을 미치고 있음을 보여준다. 이 결과는 학교장의 교육지도성이 발현된다면 교사 학습공동체가 형성 및 유지, 발전하는 데 긍정적으로 작용될 수 있음을 의미한다.
Abstract
This study aims at figuring out empirically levels of principal's educational leadership and teacher learning communities(TLC) perceived by teachers of secondary schools in Jeollabuk-do and analyzing the influences of principal's educational leadership on the TLC in secondary schools. In order to achieve the goal of the study, The survey was conducted by questionnaires online and in person on 387 secondary school teachers in 35 middle schools and high schools in 14 cities and countiees in Jeollabuk-do from March 21st to April 8th, 2016. The research results through those research analysis are summarized as follows. First, the entire average of the principal's educational leadership was 3.54 of 5, showing ordinary level. Except for the background variant of assigned teachers(t=2.01, p=.045), the other background variants showed no statistically significant differences between groups. Second, the entire average of level of TLC was 3.78 of 5, showing ordinary level. For levels of TLC different in background variants, it had no statistically significant differences. Third, between the principal's educational leadership and forming level of TLC showed significantly positive correlation(r=.669, p<.01). Through it, it was confirmed that the principal's educational leadership and TLC had higher correlations. Fourth, in simple regression analysis on influences of the principal's educational leadership on teacher learning communities, it affected 44.7% of changes in TLC and statistically, it was significant in p<.001. This shows that the principal's educational leadership affect to form TLC. These results means that if principal's educational leadership is realized, it will positively affect forming, maintaining, and developing teacher learning communities.
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