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예비교사의 교사리더십 측정도구 개발 및 타당화 : 교육대학교 1,2학년 학생을 대상으로

Developing Measurement Tools and Validation of Pre-service Elementary Teachers’ Teacher Leadership for the first and second graders of National University of Education

정민수
한국교원교육학회 (The Korean Society For The Study Of Teacher Education)|2020.03|한국교원교육연구 (The Journal of Korean Teacher Education)|제37권 제1호|pp. 85-107|DOI 10.24211/tjkte.2020.37.1.85

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전문성professionalismcommunity예비교사pre-service teachergoal orientation공동체성목표지향성교사리더십teacher leadership
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 초등학교 예비교사가 갖춰야 할 교사리더십 구성 요인이 무엇인지를 밝히고 예비교사의 교사리더십 측정도구를 개발하여 타당화하는데 있다. 이를 위해 예비교사의 교사리더십 측정도구에 포함될 하위 구인들을 탐색하고 예비교사의 교사리더십에 대한 문헌연구와 전문가의 의견을 수렴하여 목표지향성, 공동체성, 전문성 3개 영역과 8개 하위요인에 대한 초기문항을 개발하였다. 그리고 신뢰도 분석을 통해 얻은 20개 문항의 8요인을 추출해내기 위해 탐색적 요인분석을 실시하였다. 이 과정에서 일부 요인의 문항수가 미세하게 조정되어 공동체성 영역의 하위요인을 ‘상호협력 및 공유’, ‘문제인식 및 지원’, ‘적극적 대처‘로, 목표지향성 영역의 하위요인을 ’목표성취‘, ’비전제시‘, ’의사결정참여‘로, 전문성 영역의 하위요인을 ’학생진단‘, ’학생교육‘으로 명명하였다. 이후 확인적 요인분석을 통해 예비교사의 교사리더십이 크게 목표지향성, 공동체성, 전문성으로 구분된다는 선행연구에 기초하여 고차 요인구조의 적합여부를 비교하였다. 그 결과 3요인 고차요인 모형에 비해 1요인 고차요인 모형의 측정문항이 8개의 하위요인에서 안정적인 신뢰성을 제시하고 있음을 확인하였다. 따라서 개발된 예비교사의 교사리더십 측정도구는 예비교사에게 꼭 필요한 역량에 관한 8개의 하위요인을 적절히 반영하고 있으며, 문항의 내용 또한 타당성이 입증되었다고 볼 수 있었다. 결론적으로 본 예비교사를 위한 교사리더십 검사도구는 수업전문가에 대한 관심이 증대되는 현 시점에서 예비교사의 교사리더십 수준을 탐색할 수 있는 시험적 검사도구가 될 것으로 기대되었다. 또한 앞으로 예비교사의 역량강화를 향상시키는 프로그램을 시행하거나 개발하는데 유용한 기초정보를 제공해줄 수 있을 것으로 기대되었다.

Abstract

The purpose of this study is to identify the elements of teacher leadership that primary school teachers should have, and to develop and make sense of teacher leadership measurement tools for pre-service teachers. To this end, the initial questions for three areas of target orientation, community and professionalism and eight sub-factors were developed for sub-sectors to be included in the teacher leadership measurement tool for pre-service teachers, and opinions from experts were collected. An exploratory factor analysis was performed to extract eight factors from the 20 items obtained through the reliability analysis. In this process, the number of items in some factors is finely adjusted, so that the sub-factors in the area of ​​community were named as 'cooperation and sharing', 'recognition and support', 'active coping', and the sub-factors in the goal-oriented area were named 'achievement', 'vision presentation', 'decision participation', and the sub-factors of the professional area were named 'student diagnosis' and 'student education'. Subsequently, confirmatory factor analysis was conducted to compare the suitability of higher-order factor structure based on previous studies that pre-service teacher's teacher leadership is divided into target orientation, community, and professionalism. As a result, it was confirmed that the measured items of the one-factor high-order model presented stable reliability in eight sub-factors compared to the three-factor high-order model. Therefore, The developed teacher leadership measuring tools adequately reflected the eight sub-factors of the competencies that are necessary for pre-service teachers and the content of the question also proved to be valid. In conclusion, the teacher leadership measurement tools for pre-service teachers is expected to be a test tool that can explore the teacher leadership level of pre-service teachers at the moment when the interest in class specialists increases. It was also expected to provide basic information useful in implementing or developing a program to enhance the competency of prospective teachers in the future.

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