교육과정 리더로의 성장 경험에 관한 고등학교장의 교직 생애 연구
A life study of teaching profession on the growth of a high school principal as a curriculum leader
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초록
본 연구는 학교교육과정 자율화 정책에 따라 학교교육과정의 자율적 운영이 확대되고 있으나 실제 학교 현장에서 이루어지는 학교교육과정의 자율화 수준은 극히 미미하거나 소극적이며 이는 교원의 교육과정에 대한 전문성 부족이라는 점에 문제의식을 갖고 시작되었다. 이에 교원이 학교조직에서 학교교육과정 운영의 전문가로 성장하기 위해 필요한 교직에서의 일상과 학습의 경험이 무엇인지를 탐색하기 위해, 학교교육과정 운영의 전문가로 인정받고 있는 학교장을 대상으로 교육과정 리더로 성장하기 위한 교직 생애에서의 경험이 무엇인지에 대해 생애사 연구를 수행하였다. 그 결과 연구참여자가 교직에서 교육과정 리더로 성장하기 위해 경험한 내용은 다음과 같다. 첫째, 교육적 소양 및 교육철학의 형성을 위한 경험으로 교도교사 자격연수 및 상담교사로서의 경험, 동료교사와의 학습공동체 운영 경험이 있었다. 둘째, 수업과 교육과정 편성 및 개발의 실무적 지식과 기술을 쌓을 수 있었던 수업과 교육과정 편성의 경험, 교육과정 개발의 경험이 있었다. 셋째, 교육과정에 대한 학문적 기틀을 마련한 대학원에서의 학습 경험이 존재하였다. 이러한 경험 속에서 연구참여자가 교육과정 리더로 성장할 수 있었던 상황적 맥락은 교사의 전문성을 인정해주던 학교와 교육공동체의 분위기, 전문성 신장에 뜻을 함께 해준 동료교사들, 수많은 문제와 갈등, 교육공동체의 요구라는 상황적 맥락과 그에 적합하게 대응하고자 하는 스스로의 노력이 존재하였음을 발견할 수 있었다.
Abstract
The autonomous organization and implementation of the school-level curriculum has been expanded according to the policy of autonomy of the school-level curriculum. However, the level of such practices is minimal or passive. This study was started with a problem awareness that the cause of this problem was the lack of expertise in the curriculum of teachers. Therefore, it was attempted to explore what experiences in teaching profession are necessary for teachers to grow into experts in school curriculum management in school. To this end, a life history research was conducted for the principal, who is recognized as expert in the management of school curriculum, on what he experienced in the teaching profession in the process of growing up as a curriculum leader. As a result, the contents experienced to form curriculum leadership in teaching are as follows. First, the training of counselor qualifications, experience as a counselor and teacher learning community, which became the basis for deducational literacy and educational philosophy. Second, practical experience in curriculum organization and development, which was able to accumulate practical knowledge and skills in the school-level curriculum. Third, there was a learning experience in graduate school that laid the academic foundation for the curriculum. In addition, it was found that there existed a contextual context in which the research participants could grow into the curriculum leaders. At that time, it was found that the atmosphere of the school and the educational community that recognized the teacher's expertise, the peer teachers who had improved expertise, numerous problems and conflicts, and the demands of the educational community existed.
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