원격교육 역량 강화를 위한 수업모형의 적용과 효과: 사범대 예비 영어교사를 중심으로
Application and Effect of Instructional Model for Enhancing Distance Education Competence: Based on Pre-Service English Teachers in the School of Education
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초록
코로나 19의 장기화로 인해 원격수업은 이제 일반화되었고, 이러한 포스트코로나 시대를 살아가고 있는 사범대 예비교사들에게 원격교육 역량 강화는 필수가 되었다. 이를 위해 본 연구에서는 예비교사들을 위한 CONTACTED 수업모형을 개발하였고, 이 모형의 온라인 교육실습 적용 가능성과 효과성을 탐색하고자 하였다. 한 사범대 3학년에 재학 중인 10명의 예비 영어교사들은 3개월에 걸쳐 18개 고등학교에 재학 중인 총 63명의 학생들을 대상으로 온라인 교육실습을 진행했다. ‘수업내용 선정 및 동영상 자료 제작’, ‘온라인 수업운영’, ‘온라인 멘토링’, ‘온라인 골든벨 대회’와 같이 4가지 과정을 거치는 동안 예비교사들은 CONTACTED 모형의 4가지 요소인 ‘과제(Task)’, ‘내용(Content)’, ‘테크놀로지(Technology)’, ‘학습공동체(Community)’를 잘 적용해나갔으며, 원격교육에 대한 기본소양과 수업실행 및 학생지도 능력도 신장시켜나갔다. 설문 및 인터뷰 조사 결과, 온라인 수업과 관련한 ‘과제’를 수행하는 동안 이들은 본인이 가진 지식을 실제 수업에 적용하는 방법을 배우고(‘내용’), 동영상 제작 및 온라인 툴의 사용 기술을 익혔으며(‘테크놀로지’), 동료, 지도교수 및 보조교사의 도움을 통해 학생들과 원활한 소통방법을 터득했다고 했다(‘Community’). 즉, 예비교사들이 느낀 성취감과 온라인 교육실습의 효과는 매우 컸으며, 이는 곧 CONTACTED 모형이 실습에 적합했고 원격교육 역량 강화에도 성공적이었음을 입증해준다. 연구의 한계점 및 시사점도 함께 제시되어 있다.
Abstract
As the COVID-19 pandemic continues to rage, developing distance education competence became indispensible for pre-service teachers in the school of education. An instructional model called ‘CONTACTED model’ was developed and investigated if this model can be applicable for online teaching practice for pre-service teachers and how effective it would be. Ten volunteer junior pre-service English teachers at a school of education participated in the online teaching practice for three months, teaching 63 students from 18 high schools in the area. While going through the four steps; ‘Class content selection and video material creation,’ ‘online class operation,’ ‘online mentoring,’ and ‘online golden bell contest’; the pre-service teachers successfully applied four elements of the CONTACTED model including ‘(Authentic) Task,’ ‘Content,’ ‘Technology,’ and ‘Community.’ Additionally, they were able to enhance basic knowledge, class implementation, and student guidance competence. Through a survey and interviews, the pre-service teachers reported that they could develop the abilities of how to apply theory into practice(‘Content’), how to improve technical skills to deal with online videos and tools(‘Technology’), and how to communicate well with students with the help of other pre-service teachers, the supervisor, and assistance teachers(‘Community’). It is concluded that the CONTACTED instructional model was suitable for online teaching practice and effective for enhancing distance education competence for the pre-service teachers. Limitations and implications are presented as well.
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