연구년 참여 교사의 학습경험 과정에 대한 근거이론 연구
A Grounded Theory Study on the Learning Experience Process of Participating Teachers during the Research Year
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초록
본 연구의 목적은 연구년 참여 교사의 학습경험 과정을 탐색하고, 이를 학습이론에 적용하여 체계적으로 구체화하는 것이다. 또한 교사들의 학습경험을 기반으로 한 이론적 모형을 제시하는 데 있다. 이를 위해 연구년에 참여한 9명의 교사를 대상으로 근거이론 방법에 따라 학습경험 과정에 대한 질적 연구를 수행하였다. 근거이론 방법의 체계적 접근에 따라 현상 이해, 범주 관계성, 이론 통합의 세 단계로 나누어 분석하였고, 현상 이해 분석에서 다수의 개념과 17개의 범주를 추출하였다. 핵심 범주인 ‘교육연구력 성장 동력을 통한 전문성 꽃피우기’를 도출하고, 분석 결과들을 통합하여 정교화함으로써 연구년 참여 교사의 학습경험 과정에 관한 이론을 모형으로 제시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자들은 자발적으로 연구 주제를 선정하고 연구년에 참여했으며, 다양한 학습경험을 통해 전문가로 성장하기 위해 노력하는 등 지속적이고 능동적인 자기주도 학습자의 태도를 보였다. 둘째, 연구 참여자들은 학습공동체 네트워크를 통해 의사소통, 협력, 학습 공유 등의 협력적 학습경험을 했다. 이 학습공동체는 협력적 학습의 장이 되었으며, 학습과 경험의 확장을 촉진했다. 셋째, 연구 참여자들은 현장으로 복귀한 후에도 지속적인 학습 참여를 통해 얻은 성장 경험과 배움을 실천에 환류하며, 이를 통해 성장의 선순환을 이루는 실천적 학습경험을 하고 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 학습경험을 학습이론과 접목하여 고찰하였으며, 자기주도적 학습경험, 협력적 학습경험, 실천적 학습경험을 중심으로 학습 과정의 의미를 분석하고 시사점을 논의하였다.
Abstract
The purpose of this study is to explore the learning experience process of participating teachers and systematically specify it by applying it to learning theory. It also presents a theoretical model based on teachers' learning experiences. For this purpose, a qualitative study was conducted on the learning experience process of nine teachers who participated in the teacher research year using grounded theory methods. Following the systematic approach of the grounded theory method, the analysis was divided into three stages: phenomenon understanding, category relationships, and theory integration, and a number of concepts and 17 categories were extracted from the phenomenon understanding analysis. By deriving the core category of ‘blossoming of expertise through the growth engine of educational research capabilities’ and integrating and elaborating the analysis results, the theory of the learning experience process of participating teachers in the research year was presented as a model. The results of this study are as follows. First, the research participants voluntarily selected the research topic, participated in the research year, and showed the attitude of continuous and active self-directed learners by accumulating learning experiences in various fields and making consistent efforts to grow as experts. Second, the research participants had collaborative learning experiences such as communication, cooperation, and learning sharing through the learning community network. This learning community became a place for collaborative learning and promoted expansion of learning and experience. Third, even after returning to the field, the research participants returned the growth experience and learning gained through continuous participation in learning into practice, and through this, had a practical learning experience that formed a virtuous cycle of growth. Based on these results, the learning experience was considered in conjunction with learning theory, and the meaning of the learning process was analyzed and implications discussed, focusing on self-directed learning experience, cooperative learning experience, and practical learning experience.
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