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논문KCI 등재

랜덤포레스트 및 회귀분석을 활용한 한국과 핀란드 중학교 교사의 교사효능감 관련요인 비교 분석

Comparative Analysis on Self-Efficacy Determinants of Low-Secondary Teachers in Korean and Finnish: Based on Random Forest and Regression Analysis

김민조|이호준
한국교원교육학회 (The Korean Society For The Study Of Teacher Education)|2023.12|한국교원교육연구 (The Journal of Korean Teacher Education)|제40권 제4호|pp. 267-293|DOI 10.24211/tjkte.2023.40.4.267

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회귀분석랜덤포레스트교사효능감Finlandrandom forest핀란드비교교육TALIS 2018LSDVcomparative educationTeacher self-efficacy
주제분류교육학

초록

본 연구는 비교교육 관점에서 한국과 핀란드 중학교 교사의 효능감에 영향을 미치는 요인을 비교 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 랜덤포레스트 및 더미변수최소자승 회귀분석(LSDV 모형)을 활용하여 교사효능감에 영향을 미칠 수 있는 다양한 변수들을 종합적으로 탐색하였다. 아울러 해당 변수들이 한국과 핀란드의 국가적 맥락에 상관없이 공통적 요인인지, 혹은 각 국가의 고유한 특성인지를 살펴 개별 국가의 교원 정책에 관한 정책적 시사점을 도출하고자 하였다. 한국과 핀란드를 대상으로 교사효능감에 영향을 미치는 요인을 비교 분석한 결과, 교수활동, 설명의 명확성, 수업 자율성에 대한 만족도 등과 같은 요인이 교사효능감에 영향을 미치는 공통적인 요인임을 확인하였다. 아울러 교사효능감의 모든 하위영역에서 국가별로 고유하게 나타나는 관련요인이 존재함을 확인하였다. 한국의 경우 학교의 팀 혁신성이, 핀란드의 경우 다문화 수업의 효능감과 교직만족도가 해당 국가의 고유한 관련요인이었다. 이런 결과를 토대로 본 연구에서는 교사효능감 관련요인이 국가별 맥락성과 고유성이 존재한다는 점에서 개별 국가의 맥락과 특성을 고려한 정책차용적 관점과 더불어 개별 국가의 고유한 특성을 적극적으로 반영한 교원정책의 수립을 적극적으로 모색하는 것이 필요하다는 점을 제언하였다.

Abstract

This study aims to conduct a comparative analysis of the determinants influencing the self-efficacy of teachers in South Korea and Finland from a comparative education perspective. To achieve this, we employed Random Forest and Least Squares Dummy Variable (LSDV) regression analysis to comprehensively explore various variables that could impact teachers’ self-efficacy. Additionally, we sought to examine whether these variables were common factors across both countries or unique to each nation's context, in order to derive policy implications. The comparative analysis of the factors influencing teachers’ self-efficacy in South Korea and Finland revealed that factors such as instructional activities, clarity of explanations, and satisfaction with instructional autonomy were common factors enhancing teacher self-efficacy. Furthermore, we identified unique factors influencing teacher self-efficacy in each country. In the case of South Korea, team innovativeness within schools was a distinctive factor, while in Finland, the self-efficacy related to multicultural teaching and overall job satisfaction were specific influences. Based on these findings, this study suggests that within the South Korean context, policies aimed at promoting teacher expertise in instructional activities, instructional autonomy, and school-based team innovation are essential, and emphasizes the need to enhance the reciprocal relationship between these influential factors in teacher professional development policies.

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