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논문KCI 등재

인터넷 CEDA(Cross Examination Debate Association) 토론 수업에서 튜터활동에 따른 학습결과 분석

Analysis of Learning Results based on Tutor Activities in Internet CEDA(Cross Examination Debate Association) Class

조은순
한국교육정보미디어학회 (Korea Association for Educational Information and Media)|2005.09|교육정보미디어연구 (Journal of Korean Association for Educational Information and Media)|제11권 제3호|pp. 67-87

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인터넷 토론튜터활동CEDA토론internet debate classinternet tutor activities
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 대학생들을 대상으로 인터넷 찬.반형 토론학습 (CEDA: Cross Examination Debate Association)을 통하여 인터넷 토론학습 진행방법 및 학습자 활동 지원에서 학습자의 활동을 선행하여 지원하는 선행촉진 튜터와 일반적인 지원활동을 하는 일반촉진 튜터의 활동에 따라 토론 결과의 구성 및 성취도 차이가 어떻게 달라지는가를 분석하는 것이다. 또한 토론 후 인터넷토론 학습활동에 대한 학습자의 의견을 조사. 분석하였다. 연구결과 튜터의 활동에 따른 학습결과 분석을 통하여 학습자들에게 피드백을 제공하고 학습동기를 제공하는 일반 촉진자 활동을 한 튜터보다, 토론 진행 방법에 대하여 학습자들의 필요와 요구사항을 미리 예측하여 필요한 내용을 선행하여 제공한 선행촉진자 활동의 튜터링을 제공한 학습자들에게서 토론진행방법을 통해 얻을 수 있는 토론의 증거제시, 토론구성, 교차조사 등에서 긍정적인 결과를 얻었음을 알 수 있었다. 이는 인터넷 토론시 토론진행방법에 대하여 학습자들이 필요로 하는 요구사항을 미리 예측하여 필요한 내용을 선행하여 제공하고 개별 학습자의 반응을 분석하여 다음 튜터 활동을 지원하는 선행촉진자의 튜터링이 중요하다는 것을 의미한다고 볼 수 있다. 특히 본 연구에서 실시하였던 찬.반형 토론과 같이 정해진 방법과 주어진 시간 안에 형식을 갖추어 토론을 진행해야 하는 토론방법에서는 미리 설계된 내용과 방법의 튜터전략이 절대적으로필요하다고 하겠다. 결론으로 본 연구는 인터넷상에서의 토론학습은 학생들의 사고력, 논리력, 분석력, 표현력 신장이라는 기초능력향상을 위하여 상당히 중요하면서도 시급한 연구주제임으로 이를 위한 초,중등 학교 수업에 적용할 수 있는 다각적인 접근과 구체화된 모델제시, 각급학교에서 현장 교사들이 용이하게 응용하여 활용할 수 있는 튜터 전략 등에 대한 적용사례들이 지속적으로 연구되어야 할 것임을 제안한다.

Abstract

This study analyzed the learning results and student's attitudes based on two different tutor roles in internet based CEDA (Cross Examination Debate Association) debate activities. 213 students were participated in internet CEDA debate activities in two different tutor groups- advance facilitating group and general facilitating group. The results of the students' debate were analyzed based on seven evaluation criteria. The post class questionnaires were also analyzed to recognize students' attitudes and perceptions on the internet debate activity. The results showed that the students' evaluation scores were higher in advance facilitating group than general facilitating group on cross examination, providing evidence, and debate structure. From the questionnaire, they showed that they need tutor for better debate results. Also they suggested that middle and high school students definitely need to experience debate activities. In conclusion, for better results, tutor strategies are needed to enhance learner's thinking skills, logicality, analytic skills, and judgement ability in internet debate activities. Also, further research should be conducted to provide various debate models and applications for the variety of learning environments, and so the schools to use the debate activity more widely in the internet classes.

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