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대학 토론 수업에서 FacebookⓇ 활용 시 학습자의 자기조절학습 수준과 교수자의 피드백이 성취도와 참여도에 미치는 영향

The Effects of Learners’ Self-regulated Learning Skills and Instructor’s Feedback on the Learners’ Achievement and Participation in Facebookⓡ-based Discussion of a Higher Education Setting

이현우|박은솔
한국교육정보미디어학회 (Korea Association for Educational Information and Media)|2013.06|교육정보미디어연구 (Journal of Korean Association for Educational Information and Media)|제19권 제2호|pp. 229-251

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SNS피드백자기조절학습FeedbackSelf-Regulated LearningFacebook 토론Facebook-based Discussion
주제분류교육학

초록

본 연구에서는 대학 수업에서 Facebook기반 토론을 실시할 때 학습자의 특성을 고려한 교수자의 피드백에 관한 실제적인 지침을 제시하고자 하였다. 이를 위하여 Facebook 기반 토론에서의 교수자 피드백을 설계하고, 학습자의 자기조절학습 수준과 교수자의 피드백이 대학생의 성취도와 참여도에 미치는 영향을 분석하였다. 2012년 2학기에 개설된 대학 교양수업 두 개 분반의 수강생 116명을 피드백 제공집단과 미제공 집단으로 구분하고, 자기조절학습 수준 상위집단과 하위집단으로 구분하여 실험연구를 실시하였다. 연구결과 교수자의 피드백 제공은 성취도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면에 교수자가 피드백을 제공한 집단과 제공하지 않은 집단의 참여도에는 차이가 없었다. 또한, 학습자의 자기조절학습 수준 상위집단이 하위집단보다 성취도와 참여도 모두 높게 나타났다. 마지막으로 자기조절학습 수준과 교수자의 피드백 제공의 상호작용 효과는 나타나지 않았다. 이러한 결과는 대학수업에서 성공적으로 Facebook기반 토론을 진행하기 위해서는 교수자가 토론 시기별로 적절한 피드백을 제공할 필요가 있고, 토론 집단의 구성 시 학습자의 자기조절학습 수준이 고려될 필요가 있음을 시사한다.

Abstract

This study tried to suggest practical guidelines regarding instructor’s feedback and learners’ characteristics that should be considered in Facebook-based discussion. In order to accomplish the purpose, instructor’s feedback for Facebook-based discussion was designed and the effects of the feedback and learners’ self-regulated learning skills on college students’ achievement and participation in Facebook-based discussion were analyzed. In the fall semester of 2012, 116 college students enrolled in a general education course were divided into two groups by feedback provision and then each o the two groups were divided again according to their levels of self-regulated learning skills. The results indicate that instructor’s feedback has positive effects on the learners’ achievements. On the other hand, there was no difference in students’ participation between the feedback group and the non-feedback group. The group with higher self-regulated learning skills showed higher achievements and participation than the group with lower self-regulated learning skills. Finally, no effects were found in interaction between self-regulated learning skills of learners and the provision of the instructor’s feedback. This results indicate that the feedback designed in this study has positive effects on the achievements of all learners regardless of the levels of their self-regulated learning skills. It also suggests that instructors should consider students’ levels of self-regulated learning skills when compose groups for Facebook-based discussion.

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