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소셜미디어 활용 학습에서 대학생의 자기조절학습능력에 대한 협력적 자기조절과 협력적 효능감의 매개효과 및 조절효과

College Students’ Self-regulation with Mediation and Moderation Effect of Co-regulation and Collective Efficacy in Learning through Social Media

김소영
한국교육정보미디어학회 (Korea Association for Educational Information and Media)|2018.09|교육정보미디어연구 (Journal of Korean Association for Educational Information and Media)|제24권 제3호|pp. 621-647|DOI http://dx.doi.org/10.15833/KAFEIAM.24.3.621

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Self-regulation자기조절학습능력Co-regulation협력적 자기조절매개 및 조절효과소셜미디어 활용 학습협력적 효능감Learning through Social MediaCollaborative efficacyMediation-moderation effect
주제분류교육학

초록

본 연구는 소셜미디어를 활용한 협력적 학습에서 자기조절학습능력의 인지조절, 동기조절, 행동조절이 학업성취도 및 사회적 학습만족도와 갖는 인과관계를 분석하고, 이 관계에서 협력적 자기조절과 협력적 효능감의 매개 혹은 조절효과를 탐색하기 위하여 실시되었다. 국내 수도권 소재 4년제 대학에서 교육학 분야 교양강좌를 수강하는 총 103명의 학생들이 13주간 오프라인 수업과 병행하여 협력적 학습 요소를 바탕으로 설계된 페이스북 활동에 참여하였다. 부트스트래핑을 활용하는 PROCESS 기법을 통하여 매개효과와 조절효과를 분석한 결과, 인지조절과 동기조절은 학업성취에 유의미한 영향을 보이지 않았으며 사회적 학습만족도에 대한 인지조절과 동기조절의 부적인 직접효과를 상쇄하는 데에협력적 효능감이 긍정적인 간접효과를 갖는 것으로 나타났다. 한편, 행동조절은 학업성취를 직접 결정 짓는 변수였으며 협력적 자기조절과 협력적 효능감의 매개효과는 유의미하지 않았으나, 높은 수준의 협력적 자기조절은 오히려 부적인 조절효과를 보였다. 이는 소셜미디어 활용 학습에서 인지조절, 동기조절의 만족도에 대한 부정적 영향력은 협력적 효능감에 의해 긍정적으로 전환될 수 있으며, 행동조절의 학업성취에 대한 긍정적 관계에 협력적 자기조절이 부정적으로 작용할 수 있음을 나타낸다. 이러한 결과는 교수자가 개인 학습자들이 갖고 있는 자기조절학습능력의 하위 요소별 수준과 협력적 기제의 특성을 함께 고려하여 소셜미디어를 활용한 협력적 학습을 설계할 필요가 있음을 시사한다.

Abstract

This study was to explain the relationships between self-regulation consisted of cognitive, motivational, behavioral components and achievement, as well as social learning satisfaction, in collaborative learning through social media. In order to identify the causal relationships, the mediation and moderation effects of co-regulation and collaborative efficacy were explored. A total of 103 students who enrolled in a course on education at the university located in capital region joined in Facebook activities designed with the notion of collaborative learning. As the results of mediation and moderation analysis by PROCESS method based on bootstrapping, cognitive and motivational regulation did not influence on achievement; however, collaborative efficacy had positive indirect impact on the offset of negative relationship between cognitive, motivational regulation and social learning satisfaction. Behavioral regulation showed significant direct effect on the level of achievement, with no mediating effect from co-regulation nor collaborative efficacy; however, the high level of co-regulation would have negative moderating impact on the positive influence of behavioral regulation to achievement. The results of this study indicated collaborative efficacy could positively intervene in the negative relationship between cognitive, motivational regulation and learning satisfaction. On the contrary, co-regulation would negatively influence on the positive relationship between behavioral regulation and achievement. It suggests instructors should design collaborative learning through social media with the consideration of individual learner’s level of cognitive, motivational, and behavioral regulation as well as collaborative characteristics including co-regulation and collaborative efficacy.

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