자기조절학습능력 수준에 따라 e-포트폴리오 문제의 구조화 유형이 학업성취도와 과제수행능력에 미치는 영향
Effects of e-portfolio problem structure type on academic achievement and task performance according to students’ self-regulated learning ability
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e-포트폴리오는 학습자 중심, 조력자로서의 교사 역할, 과정 중심의 개별화된 평가를 지원하기 위한 효과적인 교수학습 전략의 하나이다. 본 연구에서는 e-포트폴리오 학습 환경에서 학습자의 자기조절학습능력 수준에 따라 어떤 문제의 유형을 제시했을 때, 학업성취도와 과제수행능력에서 차이가 있는지 알아보고자 하였다. 연구 대상은 중학교 1학년 6개 학급 205명으로, 자기조절학습능력검사를 실시한 후, 자기조절학습능력 수준에 따라 상위집단 60명(30%), 하위집단 60명(30%)으로 구분하였다. 상위집단과 하위집단을 각각 두 그룹으로 구분하여 구조화된 문제와 비구조화된 문제를 제시하였다. 4개 그룹은 문제를 해결하기 위해 e-포트폴리오 전략을 활용하였으며, 총 2주간 4차시에 걸쳐 이루어졌다. 측정도구로 자기조절학습검사, 지식, 이해, 적용으로 이루어진 학업성취도 검사, 과제수행능력검사를 활용하였다. 실험 후, 문제의 유형에 따라 학업성취도에 차이가 있는지 알아보기 위하여 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였고, 과제수행능력에 차이가 있는지 알아보기 위하여 독립표본 t-검정을 사용하였다. 그 결과 자기조절학습능력이 상인 집단은 문제의 유형에 따라 학업성취도는 유의한 차이가 없었으나, 과제수행능력은 유의한 차이가 있었다. 즉, 비구조화된 문제를 수행했을 때 과제수행능력이 높았다. 반면, 자기조절학습능력이 하인 집단은 문제의 유형에 따라 학업성취도와 과제수행능력에 차이를 보이지 않았다. 이 연구 결과는 학습자의 특성에 따라 어떠한 e-포트폴리오 학습 전략을 수립해야 하는지에 대한 시사점을 제공해 줄 수 있을 것이다.
Abstract
The purpose of this study is to investigate whether the problem structure type of e-portfolio influences effects on students' academic achievement and task performance according to students' self-regulated learning level. The participants of the study were two hundred middle school students and were categorized into two groups(60 upper group(30%) and 60 lower group(30%)) in terms of their self-regulated learning ability level. The upper and lower self-regulated learning level groups were given structured problem or ill-structured problem each for e-portfolio learning. All four groups had participated in e-portfolio learning to solve the given problem for two weeks(four lessons). After the treatment, an analysis of covariance(ANCOVA) was conducted to determine whether there is any difference on academic achievement by structured problem type, which an independent sample t-test was conducted to determine whether there is any difference on task performance. As a result, there is no statistically significant difference on academic achievement, but there is significant difference on task performance in high self-regulated learning level group. In other words, high self-regulated learning level group showed high task performance score when they solved an ill-structured problem. However, there is no significant difference on academic achievement and task performance in low self-regulated learning level group. Based on these research findings, this study provides the implications for instructional design to utilize in e-portfolio learning environment.
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