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창의적 사고기법을 활용한 문제해결학습에서 스캐폴딩 유형이 문제해결력과 성취도에 미치는 영향

The effects of scaffolding types on problem solving ability and achievement in problem solving learning with creative thinking method

김주연|박효선|임규연
한국교육정보미디어학회 (Korea Association for Educational Information and Media)|2015.03|교육정보미디어연구 (Journal of Korean Association for Educational Information and Media)|제21권 제1호|pp. 111-136|DOI http://dx.doi.org/10.15833/KAFEIAM.21.1.111

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스캐폴딩problem solving ability문제해결력repeated measures ANOVAsupportive scaffolding여섯 색깔 사고모반복측정 일원분산분석reflective scaffolding
주제분류교육학

초록

본 연구는 창의적 사고기법을 활용한 문제해결학습에서 스캐폴딩 유형이 문제해결력과 성취도에 미치는 영향과 시간의 흐름에 따른 스캐폴딩 효과의 변화를 분석하기 위하여 수행되었다. 스캐폴딩 유형으로는 문제해결학습의 성공요인으로 제시되고 있는 영역-특수 지식과 메타인지적 지식을 지원할 수 있는 지원적 스캐폴딩과 성찰적 스캐폴딩을 제공하였다. 총 76명의 대학생이 2개의 실험집단과 1개의 통제집단으로 나뉘어 총 6주에 걸쳐 3회의 문제해결학습을 하였다. 주어진 과제는 신참 보육교사가 유치원 및 어린이집에서 많이 사용되고 있는 교수매체 중 3가지 유형의 교수매체를 직접 제작하여 원래의 목적대로 사용한 후 또 다른 용도로 재활용할 수 있는 창의적인 방안을 마련하는 것이었다. 개별적 스캐폴딩의 효과 비교 및 시간에 따른 변화를 분석하기 위하여 각 유형의 교수매체를 제작한 직후 문제해결력과 성취도에 대한 측정이 3번에 걸쳐 이루어졌다. 스캐폴딩 유형의 개별적인 효과와 시간에 따른 변화를 분석한 결과, 스캐폴딩 유형은 문제해결력과 성취도 모두에 유의미한 영향을 미쳤으며, 스캐폴딩 유형과 시간에 따른 상호작용 효과도 존재했다. 이 연구를 통해 문제해결학습에서 문제해결력과 성취도를 향상시키기 위해 제시되는 스캐폴딩 유형의 효과에 대한 비교 우위와 제시 순서에 대한 시사점을 제시하였다.

Abstract

This study aims to investigate the effects of scaffolding types on problem solving ability and achievement and the changes of the scaffolding effects over time in problem solving learning with creative thinking method. Treatments for the experiment were supportive scaffolding for domain-specific knowledge and reflective scaffolding for meta-cognitive knowledge. Participants were 76 undergraduate students, who were assigned to two experimental groups and one control group. They worked on problem solving learning with creative thinking method for six weeks. The given problem solving task was to create instructional materials and use them according to the original purpose, and then present another creative ways to reutilize the materials. To compare the effect of each scaffolding types and analyze the changes over time, the students’problem solving abilities and achievement were measured three times throughout the problem solving activities. One-way ANOVA and repeated measures ANOVA were used for statistical analysis. The results reported that there were statistically significant differences in learner’s problem solving ability and achievement according to scaffolding types. Also, there was a statistically significant interaction effect between scaffolding types and time.

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