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웹기반 토론학습에서 스캐폴딩의 유형에 따른 학습자 간 상호작용과 토론 글의 질의 차이

The Difference of the Scaffolding Type on Learners’ Interactions and the Quality of Discussion in the Web-based Discussion

이영주|이광재
한국교육정보미디어학회 (Korea Association for Educational Information and Media)|2015.09|교육정보미디어연구 (Journal of Korean Association for Educational Information and Media)|제21권 제3호|pp. 423-439|DOI http://dx.doi.org/10.15833/KAFEIAM.21.3.423

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스캐폴딩사회연결망 분석scaffoldingscaffolding typeSocial Network Analysis(SNA)학습자 간 상호작용스캐폴딩 유형learners’ interaction웹기반 토론학습web based discussion
주제분류교육학

초록

본 연구에서는 웹기반 토론학습에서 스캐폴딩 유형에 따른 학습자 간 상호작용과 토론 글의 질의 차이를 분석하였다. 스캐폴딩의 유형은 토론 주제의 내용과 성격을 이해시키기 위해 문제와 직접적으로 관련된 내용이나 예시, 힌트 등을 제공하는 내용지원적 스캐폴딩과 학습자가 토론 학습 상태를 지속적으로 점검해볼 수 있도록 계획, 반성, 평가 등 메타인지적 사고 과정을 지원해주는 자기 점검적 스캐폴딩으로 분류하여 지원하였다. 실험 결과, 첫째, 내용 지원적 스캐폴딩은 집단의 밀도와 개인의 중심적 영향력을 높혀 학습자간 상호작용측면에서 자기 점검적 스캐폴딩 보다 효과적이었다. 둘째, 내용 지원적 스캐폴딩은 토론의 질적 측면에서 자기 점검적 스캐폴딩 보다 효과적이었다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 볼 때, 웹기반 토론학습 초기에 토론 주제와 함께 스캐폴딩을 제시할 경우에는 내용 지원적 스캐폴딩은 자기 점검적 스캐폴딩 보다 학습자 간 상호작용과 토론 글의 질 면에서 더 효과적이라는 것을 알 수 있다.

Abstract

This study examined how different type of scaffolding influenced student interactions and the quality of discussion in the web-based discussion. The scaffolding type was devided into two forms: 1) the content supprotive scaffolding which offered examples, hints, or relevant contents to help students undersatnd the discussion topic, and 2) the self monitoring scaffolding which supported students metacognitive processes including plans, reflections, and evaluations. The results of the study were as follow. First, the content supportive scaffolding was more effective than the self monitoring scaffolding in terms of student interactions such as density in a group and individual's central influence in a small group. Second, the content supporting scaffolding was more effective than the self monitoring scaffolding in the quality of discussion articles derived from the web-based discussion. In conclusion, it was more effective to provide students with the content supportive scaffolding rather than the self monitoring scaffolding to support learners' interactions and the quality of discussion at the beginning of the web-based discussion.

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