대학 플립드 러닝 수업에 대한 전문대학생의 온라인-오프라인 학습 인식 분석
Analysis on the Online-Offline Learning Recognition of College Students for University Flipped Learning Lessons
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본 연구는 플립드 러닝 수업에서 전문대학생의 온라인 학습 형태, 오프라인 학습 형태, 학습 태도, 전반적인 학습 만족도에 대한 인식과 연구 대상의 특성에 따라 학습 태도, 전반적인 학습 만족도 차이를 분석하는 데 목적이 있다. 본 연구의 수행을 위하여 플립드 러닝 수업 교과목 ‘정보능력’을 수강한 1학년 재학생 271명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 온라인 학습 형태에서 선호하는 학습 지원 방식은 ‘정리 및 요약’, 선호하는 학습 방법은 ‘강의 노트 활용’, 문제 해결 방법으로는 ‘교재 및 자료 검색’으로 가장 높게 나타났다. 둘째, 오프라인 학습 형태에서 선호하는 퀴즈 문항 수는 ‘10-15문제 이내’로 가장 적당하다고 나타났으며, 선호하는 퀴즈 횟수는 ‘매주 실시’와 선호하는 수업 유형은 ‘문제풀이’로 가장 높게 나타났다. 셋째, 플립드 러닝 수업에서 학습 태도는 긍정적으로 나타났다. 특히, 선행학습 후 수업 참석 여부에서 가장 높게 나타났다. 이는 온라인 학습이 정규 수업 시수로 인정되어 학습자들은 온라인과 오프라인 학습에 거부감 없이 참여할 수 있었다. 넷째, 오프라인 학습 만족도와 플립드 러닝에 대한 학습 만족도는 긍정적으로 나타났으나, 온라인 학습 만족도는 다소 낮게 나타났다. 다섯째, 전문대학생의 성별과 플립드 러닝의 수강 경험에 따라 학습 태도, 전반적인 학습 만족도에 대한 차이 분석 결과 통계적으로 유의미한 차이가 없었으며, 인터넷활용 능력 수준에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 본 연구의 결과는 실제 전문대학 적용과 플립드 러닝의 온라인, 오프라인 학습에서 이루어지는 활동을 구체적으로 분석하여 수업의 효과와 대학들의 지원책 마련에 대한 기초적인 자료를 제시할 수 있을 것이다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze the difference of learning attitude and overall satisfaction of learning according to the perception of online style, the perception of offline learning style, the learning attitude, the overall learning satisfaction of professional college students in flipped - learning lesson. In order to carry out this study, a questionnaire survey was conducted on 271 first graders who took the course of information ability in the flipped-learning. The results of the study are as in the followings. First, the most preferable learning support method in online learning type is ‘summarization and summary’, the preferable learning method is ‘to use lecture notes’, and the method of solving problem is ‘textbook and material search’. Second, the number of preferable quiz items in the offline learning form was the most suitable as ‘within the 10 -15 problem’, and the preferable quiz frequency was ‘weekly execution’ and the preferable class type was ‘problem solving’. Third, the learning attitude in the flipped-learning lesson was positive. Particularly, it showed the highest level of attendance after class. This allowed online learners to participate regularly in the classroom, allowing learners to participate in online and offline learning without any hesitation. Fourth, the offline learning satisfaction and the learning satisfaction about flipped-learning were positive, but online learning satisfaction was rather low. Fifth, there was no statistically significant difference between the gender of the college students and the experience of course of flipped-learning, and the result in the learning attitude and overall satisfaction of the study. There was a statistically significant difference according to the level of the internet literacy. The results of this study will be able to provide the basic data on the effectiveness of the classes and the preparation of the support programs of the universities by analyzing the activities of the practical colleges and the online and offline learning of the flipped-learning.
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