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논문KCI 등재

컴퓨터 기반 수업 환경에서 미완성 예제 계열의 탈락 유형과 화면별 문제 제시 단위가 인지적 기능의 획득에 미치는 효과

Effects of fading style and presentation unit of incomplete examples on cognitive skill acquisition in Computer Based Instruction

김광수
한국교육정보미디어학회 (Korea Association for Educational Information and Media)|2005.03|교육정보미디어연구 (Journal of Korean Association for Educational Information and Media)|제11권 제1호|pp. 121-146

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예제인지적 기능미완성 예제제시 단위Cognitive skillWorked exampleIncomplete exampleUnit of instructional presentation
주제분류교육학

초록

본 연구의 독립변수는 미완성 예제의 탈락 계열(역행 탈락, 순행 탈락)과 문제의 화면별 제시 단위(문제단위 제시, 하위단계별 제시)이다. 이 연구는 두 독립변수가 인지적 기능의 획득에 어떻게 영향을 미치는지, 두 독립변수간에 상호작용이 있는지를 경험적으로 조사하였다. 도회지 지역의 고등학생 91 명을 네 개의 실험조건에 무선으로 배치하여 실험을 실시하였다. 실험은 컴퓨터 기반 수업환경에서 이루어졌다. 학습과제는 실험의 참여자들이 아직 정규 교육과정에서는 학습을 하지 않은 수학과의 타원방정식 영역이었다. 종속변수는 직후검사 및 1 일 지연검사에 의해 측정되었다. 검사문항들은 근전이의 정도를 측정하는 문항들과 원전이를 측정하는 문항으로 나누었다. 연구의 결과 직후검사의 근전이 문항에 대해서만 문제의 화면별 제시 단위의 주효과가 나타났다. 즉, 문제단위의 화면 제시가 하위단계별 화면제시보다 직후검사의 근전이 문항에서만 더 높은 성취를 가져왔다. 나머지 조건들은 어느 조건도 성취도 검사 점수에 통계적으로 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 통계적으로 유의미한 차이는 나타나지 않았으나, 원점수를 분석해본 결과 미완성 예제 계열의 탈락 유형과 화면별 제시 단위는 상호작용 효과를 가질 가능성이 있음이 시사되었다. 그래서, 본 연구는 학습자의 인지적 기능의 획득 단계상의 초기 단계와 후기 단계 사이의 순조로운 전환을 돕는 수업전략의 하나로써 미완성 예제 계열을 활용할 때, 학습자에게 상대적으로 큰 인지적 부하를 제공하는 하위단위별 제시보다는 문제단위별 제시가 일반적으로 더 유용한 수업전략이며, 미완성 예제의 탈락 유형의 상대적인 효과에 대해서는 계속적인 연구가 필요함을 지적하고 있다.

Abstract

The independent variables of this study were fading style of incomplete examples(backward or forward) and presentation unit of incomplete example (problem-size, substep-size). The study investigated if those variables have effect on cognitive skill acquisition, and if there exist interaction effect between the two variables. An experiment was implemented on 91 high school students from big cities to obtain the answer for the questions in this study. Participants were randomly assigned to one of four instructional conditions, where participants studied a topic, 'ellipsis' from mathematics. The instruction was delivered through computer to the participants. Dependent variables were measured in immediate posttest and 24 hours delayed test. Items in each test were further divided into items that measured near-transfer or far-transfer. Results showed that there is a statistically significant main effect only due to presentation unit of incomplete examples on near transfer items in immediate posttest. Participants in problem-size showed higher scores than those in substep-size in the test. None of other conditions showed statistically significant difference on any measure either in immediate posttest or delayed posttest. However, a detailed analysis of results showed that there might be an interaction effect between two independent variables despite results of this study failed to show any statistically significant difference. The study recommends to employ problem-size presentation of incomplete example rather than substep-size as an instructional strategy that helps smooth transition of learners from initial stage to later stage of cognitive skill acquisition. The study also suggests further studies that may show clearer answers on related issues, especially on the possible interaction effect of two independent variables in this study.

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