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웹기반 협동학습에서 학습자의 5요인 성격 특성이 상호작용과 성취도에 미치는 영향

The Effects of Learner's Personality Traits on Interaction and Academic Achievement in Web-based Cooperative Learning

강명희|김민정|김혜선|이수지
한국교육정보미디어학회 (Korea Association for Educational Information and Media)|2008.09|교육정보미디어연구 (Journal of Korean Association for Educational Information and Media)|제14권 제3호|pp. 197-223

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상호작용interactionpersonality traitacademic achievementcollaborative learning5요인 성격 특성웹기반 협동학습web-based cooperative learning팀 성취도five factor model개별 성취도big-five
주제분류교육학

초록

본 연구는 학습자의 성격 특성이 웹기반 협동학습에서의 상호작용과 성취도에 미치는 영향을 규명하기 위해 서울에 소재한 E 대학의 한 강좌를 수강한 학부생 63명을 대상으로 2008년 3월부터 6월까지 15주 동안 연구를 진행하였다. 본 연구에서 학습자 성격 특성은 5요인 성격 모델을 기반으로, 외향성(extraversion), 수용성(agreeableness), 성실성(conscientiousness), 정서적 불안정성(neuroticism), 개방성(openness)의 다섯 가지 요인으로 측정하였고, 상호작용은 학습자의 참여도와 메시지 내용분석에 따른 과제 관련 메시지 및 과제 무관 메시지의 빈도로, 성취도는 단답형 시험을 중심으로 한 개별 성취도와 과제 산출물을 점수화 한 팀 성취도로 구분하여 측정하였다. 연구 결과, 학습자의 다섯 가지 성격 특성 중 수용성 요인이 웹기반 협동학습의 참여도(β=.34, p<.01)와 과제 관련 메시지(β=.33, p<.01)를 유의미하게 예측하는 것으로 나타났다. 한편, 개별 성취도를 예측하는 유의미한 변인은 성실성(β=.30, p<.05)과 외향성(β=-.29, p<.01) 요인으로 나타났으며, 외향성은 개별 성취도를 부적으로 예측하였으나, 팀 성취도는 정적으로 예측하는 것으로 확인되었다(β=.31, p<.05). 본 연구의 결과, 웹기반 협동학습에서 학습자의 성격 특성에 따라 상호작용 양상과 성취도가 다르게 나타나는 것으로 보아, 향후 성공적인 웹기반 협동학습을 위해 학습자의 성격 특성을 고려한 협동학습 운영 전략의 수립과 팀 설계가 요구된다.

Abstract

The purpose of this study was to examined the effects of learners' personality traits named extraversion, agreeableness, conscientiousness, neuroticism, and openness on students' participation, interaction, and individual as well as team achievement. Interaction in this study was classified by the contents of message as task-related and task-not-related. Sixty three students who took an online course at a university located in Seoul, Korea participated, and the research lasted for 15 weeks. Personality traits, interaction and academic achievement were measured sporadically throughout course period. Results of this study are summarized as follows: First, agreeableness was a positively significant predictor of the number of participation (β=.34, p<.01) and task-related message(β=.33, p<.01). Second, conscientiousness(β=.30, p<.05) and extraversion(β=-.29, p<.01) predicted individual academic achievement significantly. While conscientiousness was a positive predictor of individual academic achievement, extraversion, however, was a negative predictor. Extraversion(β=.31, p<.05) was also a significant positive predictor of team achievement. This study also suggested some implications on effective group composition according to personality traits in web-based cooperative learning. Further studies on validation as well as generalization of the results were suggested for the success in web-based cooperative learning.

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