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위키 기반 블렌디드 협력학습에서 스캐폴딩 유형이 과학성취도에 미치는 효과 분석

Effects of Scaffolding Types on Achievement in the Wiki Based Blended Collaborative Science Learning

김회수|황경양
한국교육정보미디어학회 (Korea Association for Educational Information and Media)|2021.06|교육정보미디어연구 (Journal of Korean Association for Educational Information and Media)|제27권 제2호|pp. 585-618

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다층성장모형과학성취도위키 기반 협력학습자기점검적 스캐폴딩내용지원적 스캐폴딩wiki based blended collaborative learningself-checking scaffoldingcontent supportive scaffoldingachievement of sciencemulti-level growth mode
주제분류교육학

초록

이 연구는 위키 기반 블렌디드 협력학습에서 교수자가 제공하는 스캐폴딩 유형에 따라 초등학교 고학년의 과학성취도에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고, 실험 처치에 따른 파지효과와 변화추이를 살펴보는 것이 목적이다. 분석결과를 살펴보면, 첫째, 실험 처치에 따른 과학성취도 사후 점수는 집단 간 차이가 통계적으로 유의하게 나타났으며, 사후 과학성취도 점수는 자기점검 스캐폴딩으로 처치한 실험집단 2가 가장 높았고 실험집단 1(내용점검)보다 통계적으로 유의하게 높고, 통제집단보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 둘째, 실험 처치에 따른 세 집단간 추후 사후 과학성취도 점수의 파지효과를 분석한 결과, 자기점검 스캐폴딩을 실시한 실험집단 2의 파지효과가 가장 높은 것으로 나타났다. 이어서 다층성장모형을 활용하여 과학성취도 점수의 종단적 변화량을 살펴본 결과, 내용지원 스캐폴딩을 처치한 실험집단 1의 선형변화율에서 시간이 흐름에 따라 수업이 완료된 후 자연스럽게 과학성취도 점수가 -4.276만큼 감소하는 것으로 나타났다. 자기점검 스캐폴딩을 제공한 실험집단 2의 과학성취도 점수는 시간이 지날수록 평균 11점만큼 증가하는 것으로 나타나, 수업이 완료된 후에도 과학성취도 점수는 감소하지 않고 높은 수준에서 유지 혹은 증가하는 것을 알 수 있다. 마지막으로 통제집단은 과학성취도 점수가 시간이 지날수록 평균 -6.723만큼 감소하는 것으로 나타났다. 시점에 따른 과학성취도 점수의 변화에서 수업이 완료된 한 달 후에 실험집단 1과 통제집단은 자연스러운 감소현상을 보였으나, 자기점검 스캐폴딩을 제공한 집단은 유지 혹은 상승 현상을 보인 점이 시사하는 바가 크다.

Abstract

This study aims to examine how the scaffolding types in the wiki based blended collaborative learning affect the science achievement of elementary students, and thus it investigates the retention and the changes in the science achievement of 57 5th graders who were divided into the three groups: self-checking, content supportive, and control groups. The analysis of the data indicates, firstly, the difference between the groups was statistically significant in the immediate posttest scores of science achievement: the group treated with self-checking scaffolding showed the highest scores in the test. Their scores were found to be significantly higher than the other experimental group with the content supportive scaffolding and the control group. Secondly, as for the retention, the self-checking scaffolding group were found to show the highest retention scores among three groups. As for the longitudinal changes in the science achievement using the multi-level growth model, the delayed science achievement test scores of the self-checking scaffolding group were found to increase by an average of 11 points over time. Their test score did not decrease after the class was completed, but rather maintained or increased at a high level. In contrast, the content supportive scaffolding group’s scores decreased by –4.276 and the control group’s scores also decreased by an average of -6.723 over time.

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