메타버스 학습 공간 유형이 상호작용 및 학습성과에 미치는 영향
The effects of learner-centered metaverse learning spaces on perceived interaction and learning outcomes
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초록
최근 학습자 중심 교육이 강조되면서, 학습자가 능동적으로 참여하고 상호작용할 수 있는 환경에 대한 관심이 높아지고 있다. 이에 따라 메타버스는 상호작용성과 구성 가능성이 높은 디지털 기반 학습공간으로 주목받고 있다. 본 연구는 이전 연구에서 개발된 학습자 중심 메타버스 학습 공간을 실제수업에 적용하고, 해당 공간이 학습자의 인지된 상호작용 및 인지된 학습성과에 미치는 영향을 실증적으로 분석하는 데 목적이 있다. 연구는 수도권 소재 4년제 대학 학부생 63명을 대상으로 진행되었으며, 일반 메타버스 학습 공간을 활용한 집단(n=31)과 학습자 중심 메타버스 학습 공간을 활용한 집단(n=32)으로 구성된 2집단 비교 설계를 바탕으로 하였다. 각 집단은 동일한 수업 내용을 4주간 경험하였으며, 사전․사후 설문조사를 통해 인지된 상호작용과 학습성과 수준을 측정하였다. 수집된 자료는 사전 수준을 공변량으로 통제한 단일변량 공분산분석(ANCOVA)을 통해 분석되었다. 분석 결과, 학습자 중심 메타버스 학습 공간을 활용한 집단이 일반 메타버스 공간을 활용한 집단보다 인지된 상호작용과 학습성과 수준 모두에서 유의미하게 높은 결과를 나타냈다. 개방형 응답 분석 결과에서도 역할 분담의 명확성, 실시간 상호작용 구조, 협업 기반 공간 설계 등이 학습자의 상호작용 경험과 학습성과 인식에 긍정적으로 작용한 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학습 공간 설계가 학습자의 주관적인식에 실질적인 영향을 줄 수 있음을 보여준다. 본 연구는 디지털 전환 시대의 고등교육 환경에서학습자 중심 메타버스 학습 공간의 실천적 가능성과 교육 설계의 방향성을 제시한다.
Abstract
As learner-centered education gains increasing emphasis, interest is growing in environments that promote active participation and interaction. Metaverse platforms, with their immersive and interactive characteristics, have emerged as promising digital learning spaces. This study aimed to empirically examine the effects of a learner-centered metaverse learning environment-previously developed and validated through design-based research-on learners’ perceived interaction and learning achievement. The participants were 63 undergraduate students from a four-year university in the Seoul metropolitan area, divided into two groups: one utilizing a general metaverse learning space (n=31) and the other using a learner-centered metaverse learning space (n=32). Over a four-week period, both groups engaged in the same instructional content. Pre- and post-surveys were administered to measure perceived interaction and learning achievement. Data were analyzed using one-way ANCOVA, controlling for pre-test scores as covariates. The results indicated that the group using the learner-centered metaverse environment reported significantly higher levels of perceived interaction and learning achievement than the group using the general metaverse environment. These findings suggest that structurally designed metaverse environments can enhance learners’ collaborative experiences and perceived learning outcomes. This study provides practical implications for the use of learner-centered metaverse learning environments in higher education, especially in the context of digital transformation in teaching and learning.