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학급관리 수업시뮬레이션에서 시나리오와 대응교육이 예비교사의 수업효능감에 미치는 영향

Effects of Scenarios and Training on Preservice Teachers’ Teaching Efficacy in the Virtual Teaching Simulation for a Classroom Management

류지헌|양은별
한국교육정보미디어학회 (Korea Association for Educational Information and Media)|2022.06|교육정보미디어연구 (Journal of Korean Association for Educational Information and Media)|제28권 제2호|pp. 471-491

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가상현실Virtual Reality교사교육teacher educationteaching efficacy학생문제행동수업시뮬레이션teaching simulation수업효능감student problem behavior
주제분류교육학

초록

학생문제행동에 대한 대처경험은 교사의 수업효능감에 영향을 미친다. 문제행동을 효과적으로 대처함으로써 형성된 수업효능감은 향후 교직생활에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다. 그러므로 예비교사 교육과정에서 효과적으로 수업효능감을 향상시키기 위한 방법을 확인할 필요가 있다. 이 연구의 목적은 학생문제행동 수업시뮬레이션에서 시나리오와 대응교육이 예비교사의 수업효능감에 미치는 영향을 확인하는 것이다. 이 연구의 참여자는 대학생 48명(남학생=16명, 여학생=32명)이고, 이들은 학생문제행동 대응교육 실시 여부에 따라 두 집단으로 구분되었다. 모든 참가자는 학생문제행동 심각성 수준에 따라 3가지의 시나리오(수업방해, 교권도전, 공격적 행동)가 적용된 수업시뮬레이션을 수행하였고, 각 시나리오를 수행한 뒤에 수업효능감 설문을 실시하였다. 연구결과에 따르면 학생문제행동 시나리오의 심각성 수준은 수업효능감의 모든 하위구인(교수전략효능감, 학생참여효능감, 교실관리효능감)에 유의한 영향을 미쳤다. 또한, 대응교육을 실시한 집단은 대응교육을 실시하지 않은 집단에 비해 교실관리효능감이 유의하게 높게 나타났다. 학생참여효능감에서는 시나리오의 심각성 수준과 대응교육 실시 여부에 따른 유의한 상호작용이 있었다. 연구결과를 통해 수업시뮬레이션을 활용하여 예비교사의 수업효능감을 높이기 위해서는 3회 이상 반복적으로 수업시뮬레이션을 경험하도록 하고, 심각성 수준이 높은 시나리오일수록 사전에 학생문제행동 대처를 위한 대응교육을 실시하는 것이 효과적임을 확인하였다. 이 연구는 예비교사 교육을 위해 수업시뮬레이션을 효과적으로 활용하는 방안을 제안하는 데에 의의가 있다.

Abstract

The experience of coping with student problem behavior affects the teacher’s teaching efficacy. The teaching efficacy formed by effectively coping with problem behavior can positively affect future teaching life. This study aims to confirm the effect of scenario and response education on the teaching efficacy of pre-service teachers in student problem behavior class simulation. The participants in this study were 48 college students (male students = 16 and female students = 32). They were grouped into two conditions the presence/absence of guidelines for the students. All participants performed class simulations applied to three scenarios (class interference, teaching challenges, and aggressive behavior) according to the levels of student misbehavior. We applied a teaching efficacy survey after each scenario. The results revealed that the scenario level had a significant effect on all sub-signals of instructional efficacy (instructional strategy efficacy, student participation efficacy, and classroom management efficacy). In addition, the group that conducted response education showed significantly higher classroom management efficacy than the group that did not provide response education. The student participation efficacy showed a significant interaction with the scenario level and training. The research results showed that simulation should be provided in repeated manners to enhance the teaching efficacy of pre-service teachers. This study is meaningful in suggesting ways to effectively utilize classroom simulation for pre-service teacher education.

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