대학생의 숏폼 과의존이 인지된 학업성취도에 미치는 영향에서 학습몰입의 매개효과와 자기조절능력의 조절된 매개효과에 관한 연구
A study on the mediating effect of learning flow and the moderated mediation effect of self-regulation in the relationship between short-form video dependency and perceived academic achievement among university students
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초록
본 연구의 목적은 국내 대학생의 숏폼 과의존이 인지된 학업성취도에 미치는 영향에서 학습몰입의 매개효과와 학업적 자기조절능력의 조절된 매개효과를 분석하는 것이다. 이를 위해 국내 4년제 대학에재학 중인 대학생 400명을 대상으로 숏폼 과의존, 인지된 학업성취도, 학습몰입, 학업적 자기조절능력에 대한 자기보고식 설문조사를 실시하였다. 연구 결과, 숏폼 과의존은 학습몰입을 통해 인지된 학업성취도에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 숏폼 과의존이 높을수록 학습몰입이 감소하며, 이는 결과적으로 학업성취도에도 부정적인 영향을 미쳤다. 또한, 학업적 자기조절능력의 조절된 매개효과는 전체적으로 유의하지 않았지만, 자기조절능력의 수준에 따라 숏폼 과의존이 학습몰입에 미치는영향이 달라지는 것으로 나타났다. 학업적 자기조절능력이 중간 이상인 학습자는 숏폼 과의존이 학습몰입에 미치는 부정적 영향이 조절되는 것으로 나타났으나, 자기조절능력이 낮은 학습자는 조절효과가 유의하지 않은 것으로 나타났다. 이상의 결과를 바탕으로, 숏폼 과의존으로 인해 저하된 학습몰입을 회복하기 위한 학습 환경 설계 방안과 숏폼 과의존이 학습몰입과 학업성취도에 미치는 부정적 영향을 줄이기 위해 자기조절능력을 강화하는 교육적 개입 방안을 제안하였다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze the mediating effect of learning flow and the moderated mediation effect of self-regulation in the relationship between short-form video dependency and perceived academic achievement among university students in South Korea. A self-reported survey was conducted with 400 undergraduate students, measuring short-form video dependency, perceived academic achievement, learning flow, and self-regulation. The results showed that short-form video dependency negatively affected perceived academic achievement through its impact on learning flow. Higher levels of short-form video dependency were associated with decreased learning flow, leading to lower perceived academic achievement. Additionally, while the moderated mediation effect of self-regulation was not statistically significant overall, the impact of short-form video dependency on learning flow varied depending on the level of self-regulation. Students with moderate or high levels of self-regulation demonstrated a mitigated negative effect of short-form video dependency on learning flow, whereas students with low self-regulation showed no significant moderated effect. Based on these findings, intervention strategies are proposed to restore learning flow diminished by shor-form video dependency, and educational approaches to enhance self-regulation are discussed to prevent the negative impact of short-form video dependency on learning flow and academic achievement.