놀이치료 아동 어머니의 부모교육 프로그램 참여를 통한 변화 경험연구: Winnicott의 대상관계 이론을 중심으로
A Study on the Experience of Changes through Participation in the Parent Education Program for the Mothers of Play Therapy Child Clients. : Focusing on Winnicott's Object Relation Theory
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초록
본 연구는 Winnicott의 대상관계이론을 중심으로 부모교육 프로그램을 개발하였고, 이를 놀이치료 아동의 어머니들에 게 실시한 후에 참여자들의 개인적인 경험의 변화를 질적으로 분석하는 데 목적을 두었다. 본 연구의 참여자는 놀이치료를 종결한 미취학 아동의 어머니 7명이며, 프로그램을 실시한 후 부모 FGI를 진행하여 심층면담을 통해 자료를 수집하였다. 자료는 Krippendorff(2004)의 질적 내용분석 방법에 따라 분석하였다. 연구결과 5개의 주제와 10개의 소주제가 도출되었다. 5개의 주제는 ‘교육을 통한 신선한 충격 경험’, ‘실천을 통한 시행착오와 퇴행이 주는 의구심’, ‘원가족에 대한 통찰과 현재 모자관계 패턴 인식’, ‘ 변화에는 임계값만큼의 교육시간이 필요하다는 깨달음’, ‘한계점에서 찾게 된 빛과 같은 출구’이다. 이러한 결과를 통하여 첫째, 놀이치료 아동의 어머니들은 대상관계 부모교육 프로그램에 참여하면서 새로운 정보와 지식에 신선한 충격을 받으며 인식의 전환을 갖게 되었다. 둘째, 참여자들은 새롭게 알게 된 지식을 실천해 보면서 시행착오와 일시적 퇴행은 치료 과정의 일부임을 깨닫게 되었다. 셋째, 참여자들은 원가족에 대한 통찰로 관계패턴을 인식하게 되었고 이를 통해 자기 이해 및 자기 성찰의 계기를 마련하게 되었다. 넷째, 참여자들은 놀이치료에서 부모역할의 중요성을 인식하게 되었고 변화하기 위해서는 임계점에 도달할 만큼의 부모교육 시간이 반드시 필요하다는 것을 깨닫게 되었다. 마지막으로 놀이치료 과정에서 부모가 겪는 다양한 심리적 갈등으로 인해 지쳐 한계에 부딪혔던 참여자들은 부모교육 프로그램을 통해 부모 힐링의 경험을 하게 되었다. 이와 같은 결과를 통해 놀이치료에서 부모 역할의 변화를 초래하려면 일정시간의 교육이 반드시 필요하며, Winnicott의 대상관계이론을 중심으로 한 부모교육 프로그램이 놀이치료 아동 어머니들에게 놀이치료에 좀 더 협력적인 부모로 변화하는데 영향을 주었고, Winnicott이 말하는 촉진적 환경을 조성해주는 충분히 좋은 어머니로서의 역할을 갖추도록 동기부여 한다는 사실을 발견하였다. 더불어 이에 연구 결과와 관련한 논의 및 추후 연구를 위한 제언을 제시하였다.
Abstract
This study aims to develop a parental education program mainly with Winnicott’s object relations theory, implement it with mothers of play therapy client children, and qualitatively anal yze the changes of personal e xperience of the mothers after participating in the program. Participants were 7 mothers of pre-school children who had received play therapy as a clients, and after implementing the program, the FGI was done to the parents, and data were collected through in-depth interviewing. The data went through analysis by using Krippendorff (2004)’s qualitative contents analysis. As a result, 5 topics and 10 subtopics were drawn. 5 topics are as follows: ‘the experience of being freshly shocked after the education’, ‘doubts about trial and error as well as regression their children faced while practicing’, ‘insight about the family of origin and recognition on the current patterns of mother-child relationship’, ‘enlightenment that change requires education time as much as a threshold’, and ‘the exit like light found at the critical point’. These results show that parental education is absolutely needed for some time in order to change parents’ role in play therapy and that the parental education program developed mainly with Winnicott’s object relation theory influenced the mothers of play therapy client children to change into more cooperative parents and motivated them to play roles as a mother good enough to form a facilitative environment which Winnicott is taking about. In addition, researchers suggest implications for discussion and follow-up research related to the findings of this study.
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