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고등학생들의 과학 문장 읽기 과정에서 문장 이해 정도에 따른 시선 움직임의 차이 탐색

Exploring Differences of Eye Movement According to the Reading Comprehension in Scientific Sentence Reading of High School Students

윤은정
교육연구소 (CNU Research Institute of Education)|2020.02|교육문화연구 (Journal of Education & Culture)|제26권 제1호|pp. 453-481|DOI 10.24159/joec.2020.26.1.453

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안구 운동Sentence comprehensionEye movement시선추적Eye tracking과학 읽기과학 문장과학 문장 이해도Scientific sentenceReading science text

초록

과학 학습에서 과학 문장 읽기는 지식의 습득 측면에서 뿐만 아니라 과학적 사고방식의 발달에 영향을 미치는등 매우 중요한 역할을 한다. 본 연구에서는 시선 추적 기법을 이용하여 고등학생들의 과학 문장 읽기 특성들을살펴보고, 문장 이해도가 높은 학생들과 낮은 학생들의 읽기 과정 및 전략의 차이를 살펴봄으로써 과학 문장 읽기에어떠한 요소들이 중요하게 작용하는지 알아보고자 하였다. 고등학교 과학 교과서 105권에 수록된 과학용어들의 빈도를조사한 뒤, 빈도수 26 이하의 저빈도 과학용어와 빈도수 1,000 이상의 고빈도 과학용어가 동시에 포함된 문장을과학교과서로 부터 추출하고 수정하여 총 6개의 읽기 과제를 만들었다. 대도시 소재 고등학생 331명을 대상으로읽기 과제에 대한 시선 추적 검사, 체감 난이도 검사, 문장 이해도 검사를 실시하고, 이해도 상위 학생들과 하위학생들의 읽기 과정을 분석 및 차이점을 살펴보았다. 연구 결과 이해도 상위 학생들은 단어 수준에만 영향을 받는것에 반하여 이해도 하위 학생들은 단어의 길이, 단어 수준, 과학용어의 개수에 영향을 받는 것으로 나타났다. 또한일반적으로는 어려운 문장을 읽을 때 주의를 많이 기울이고 회귀가 많이 일어나는 것으로 알려져 있으나 이해도하위 학생들에게서는 이러한 경향이 나타나지 않았다. 그리고 어려운 과학용어를 만났을 때 이해도 상위 학생들은주변의 일상어에 주의를 기울이는 반면, 이해도 하위 학생들은 어려운 용어 자체에만 주의를 기울이는 특성을 보였다. 끝으로 이해도 상하위 집단 모두에서 쉽다고 느낀 문장에서 빨리 읽는 경우 내용 파악에 실패하는 경향을 보였다. 요컨대 과학 문장 이해에 영향을 미치는 요인으로 단어 요인, 반복 읽기, 문맥을 통한 내용 파악, 읽기 속도의 네가지가 드러났다.

Abstract

In science learning, reading scientific sentence is a very important factor, not only in terms of acquiring knowledge, but also affecting the development of scientific thinking. In this study, we used eye tracking techniques to examine the characteristics to reading scientific sentences of high school students, and attemped to find out strategies for effective reading of scientific sentences by examining the differences between students with high comprehension of scientific sentences and those with low. We investigated the frequency of scientific terms in 105 high school science textbooks, and extracted sentences containing both low-frequency(frequency of less than 26) and high-frequency scientific terms(frequency of more than 1,000). 10 sentences were extracted from textbook and after modifing and combining total 6 sentences were made for test. The 331 high school students in the metropolitan area participated eye-tracking tests, difficulty tests, and comprehension test. We analyzed the results of three tests and compared the reading process of the high and low understanding group. The results have shown that students with low comprehension are affected by the length of words, the level of words, and the number of scientific terms, whereas students with high comprehension are only affected by word levels. It is generally known to have higher attention and more regressions in reading difficult sentences, but this trend has not been seen in students with low comprehension. And when encountering difficult scientific terms, high comprehension students paid attention to everyday words around term, while low comprehension students showed a characteristic of paying attention only to the difficult term itself. Finally, comprehension also tends to fail to grasp the content if it is read quickly in sentences that are felt to be easy in both high and low groups. In short, four factors that affect the understanding of scientific sentences have been found: word factors, repetition reading, content identification through context, and reading speed.

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