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봉사학습을 경험한 예비초등교사들의 특수교육대상학생에 대한 태도 변화연구

A Study on Changes in Pre-service Elementary Teachers Responding to Service-learning Experience for Students with Special Needs

안예지|김라경
교육연구소 (CNU Research Institute of Education)|2020.08|교육문화연구 (Journal of Education & Culture)|제26권 제4호|pp. 597-619|DOI 10.24159/joec.2020.26.4.597

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키워드 네트워크 분석통합교육Inclusive educationKeyword network analysis특수교육대상학생Service-learning예비초등교사봉사학습Pre-service elementary teacherStudents with special needs

초록

연구목적: 본 연구는 예비초등교사들이 체계적인 봉사학습을 통해 특수교육대상학생을 지도하는 과정에서 가지는경험과 장애에 대한 이들의 태도가 변해가는 과정을 성찰하고 봉사학습의 의의를 제시하는데 있다. 연구방법: 연구참여자는 A교육대학교에 다니는 12명의 예비초등교사들로 12주 동안 주 2시간이상 체계적인 봉사학습을 진행하였다. 봉사학습은 탐색 및 준비단계, 실행 및 성찰단계, 발표 및 기념단계로 진행하였고 수업에서 적극적인 피드백과 토의가이루어졌다. 예비초등교사의 경험과 변화과정은 탐색 및 준비단계와 실행 및 성찰단계에서 진행된 두 번의 심층그룹인터뷰와 참여자들이 작성한 5-6회기의 활동일지에 대한 키워드 네트워크 및 질적분석을 통해 분석되었다. 연구결과: 첫째, 탐색 및 준비단계에서 고빈도로 출현한 키워드 중, 네트워크를 주요하게 설명하고 있는 키워드로 ‘생각’, ‘도움’, ‘사람’ 등이 분석되었으며, 네트워크는 배움에 대한 기대감으로 봉사학습을 준비하는 집단과 장애에 대한 자신의태도를 점검하며 봉사학습을 계획하는 두 개의 집단으로 구성되었다. 둘째, 실행 및 성찰단계에서도 ‘생각’을 중심으로‘수업’, ‘시간’, ‘교사’ 등이 네트워크를 설명하는 키워드로 분석되었고, 장애인에 대한 편견이 깨지고 생각이 변하며이들을 교육적으로 지원하는 수준과 방법에 대한 성찰이 이루어지는 하위집단이 네트워크를 형성하였다. 마지막으로, 발표 및 기념단계에서는 ‘학습’, ‘장애인’, ‘교사’, ‘활동’ 등의 키워드와 함께 봉사학습이 가지는 교육적 효과와 긍정적성과를 나타내는 네트워크의 하위집단이 분석되었다. 의의 및 함의: 예비초등교사들의 경험을 통해 장애인식의 변화와초등 통합교육환경에서 특수교육대상학생을 지도하는 역량을 개발하기 위한 봉사학습 효과의 가능성을 검증하고, 대학에서 봉사학습이 효과적으로 실행되기 위해 고려해야 할 요인들에 대하여 논의하였다.

Abstract

Purpose: The purpose of this study is to examine the experiences of pre-service elementary teachers’ on service-learning for students with special needs and to suggest its practical significance. Method: 12 pre-service elementary teachers from A University of Education participated in service-learning for more than 2 hrs./wk. for 12 weeks. Service-learning was conducted in the order of (1) investigation and preparation, (2 )action and reflection, and (3) demonstration and celebration. Along with the class discussions, feedback was provided to the participants. The process of change was analyzed by keyword network and qualitative analysis on 2 in-depth group interviews and 5 to 6 activity logs. Results: First, the network of stage 1 was mainly described with keywords such as ‘think’, ‘help’, and ‘people’. The network consisted of two groups: (1) expecting service-learning, (2) checking their attitudes of people with disabilities. Second, the network of stage 2 was described with keywords such as ‘think’, ‘class’, and ‘time’. The network was formed into two groups: (1) overcoming prejudices (2) the adequate support needs. Lastly, at stage 3, keywords such as 'learning', 'people with disabilities', 'teacher', and 'activity' were analyzed. The network was formed appreciating the achievements of service-learning and celebrating the needs of diversity. Conclusion: This study suggested that service-learning helped pre-service elementary teachers explore the meaning of disability in society and develop confidence to teach students with disabilities in inclusive education. In addition, factors to consider to effectively implement service-learning in university level were discussed.

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