Q 방법을 활용한 대학생들의 교양교과 선택 및 만족에 대한 인식 유형 분석
A Q-methodological analysis of perception type for the selection and satisfaction of university students
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초록
본 연구의 목적은 대학생들의 교양교과 선택 및 만족에 대한 인식을 파악함으로써 교양교육 과정 개선에 의미있는 시사점을 도출하는 데 있다. 이를 위해 Q 방법론을 활용하여 교양교과의 선택과 만족에 대한 대학생들의 인식은어떤 유형으로 분류할 수 있는지, 각 유형별 특성이 무엇인지를 살펴보았다. 31개의 Q 표본을 추출하고 32명의 대학생들을연구대상으로 하여 Q 분류를 진행한 결과 3개 유형으로 분류되었다. 제1유형은 ‘상황‧흥미 절충형’이다. 졸업요건과시간표와 같은 수업 외적 요건이 중요하지만, 그래도 자신의 흥미와 관심에 맞는 수업을 선택하는 유형이다. 그러나평소 흥미와 관심이 있는 주제의 수업을 수강하더라도 과제나 학습활동 등으로 인한 학습 부담이 적은 수업을 선호한다. 그 기저에는 전공이 교양보다 중요하다는 생각이 전제되어 있다. 제2유형은 ‘상황‧편의 중시형’이다. 제1유형과 유사하게수업 외적 요건이 중요하지만 제1유형보다 이수하기 편한 수업에 더 큰 의미를 부여하는 유형이다. 제3유형은 ‘흥미‧참여중시형’이다. 이들은 자신의 흥미와 관심에 따라 수업을 선택하고, 학습내용의 유용성, 교수의 열정과 타과 학생들과의상호작용적 수업에 만족하는 특성을 가진다. 이를 통해 하나의 교실 안에도 다양한 교양교과의 선택 및 만족 인식유형을 가진 학습자들이 존재하는 만큼 다양한 교수법을 조합하여 적용할 필요가 있고, 학생 대상 교양교육 요구조사나만족도 조사의 양적 결과를 일차원적으로 교양교육 과정 개선 방향에 반영하지 않도록 주의해야 함을 확인했다. 또한 교과 선택에 졸업이수 기준과 시간표 편성이 중요하게 고려되는 만큼 대학의 교양교육의 목표를 명확히 하고그에 부합하는 이수구조를 체계화하고 교과 시간표 배정과 분반 운영에 학생의 요구를 반영할 것을 제안했다.
Abstract
This study aimed to understand the perceptions of university students' selection and satisfaction with the general education curriculum. For this purpose, we attempted to find the number of types students' perceptions about the selection and satisfaction of general education that can be classified and what characteristics each type has by Q-methodology. Thirty-one Q-statements were generated, and 32 university students were selected as the P-sample to conduct Q-classification. The Q-factor analysis revealed three types of perceptions about the selection and satisfaction of general education. The 1st type is called “negotiator between situation and interest.” Although non-class-related factors such as graduation requirements and timetable are important, Type1 students choose classes based on their However, even if they take a class reflecting their interests, they prefer to avoid the burden of studies like assignments and learning activities. The basic assumption is that the major is more important than general education. Type2 is the “situation-convenience oriented type.” While similar to Type1, in that non-class-related factors are important, they give more meaning to classes that are easy to complete, as compared to Type1. Type3 is the “interest– participation oriented type.” They select classes according to their interests and are satisfied with the usefulness of learning content, passion of the professors, and interactive activities with other major students. Based on the results, the implications to improve the general educational quality in consideration of the perception types with regard to the selection and satisfaction with general education were presented.
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