진로 형성의 관점에서 본 혁신고등학교 교육의 의미에 관한 종단적 사례연구
A longitudinal case study on the significance of innovative high school education: from the standpoint of career formation
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초록
이 연구는 진로교육이 진학과 직업을 넘어서 자기 길을 만들어 나가는 존재론적 자기주도성의 형성에 있어야한다는 ‘진로 형성’의 관점에서 혁신고등학교의 의미를 이해하는 것을 목표로 하였다. ‘진로 형성’은 혁신철학 추구와고등학교 교육목표 달성이라는 두 가지 목적이 만나는 접점으로 이 관점에서 혁신고등학교 학생들이 혁신고등학교가놓인 다양한 갈등 상황에도 불구하고 어떻게 성장해 나가고 있는지를 이해함으로써 혁신고등학교 교육의 의미를온전히 이해할 수 있다고 보았다. 이를 위해 혁신고등학교인 A, B, C 학교의 전형적 교육활동에 열심히 참여한 학생세 명을 선정하여 심층면담과 참여관찰, 현지자료 수집을 통하여 3년 간의 종단적 사례연구를 수행하였다. 세 연구참여학생들은 각기 속한 가정배경과 학교맥락, 그리고 공통적인 입시제도와 사회적 구조 속에서 3년간의 서로 다른 진로형성의 과정을 보여주었다. 이 과정에 대한 종단적 분석에 근거하여 혁신고등학교는 첫째, 인격적 관계 형성을 강조하는담임활동과 공동체적 문화 속에서 학생을 교육의 주체로 존중함으로써 학생의 ‘자기 존중’을 가능하게 하였다. 둘째, 수업이나 평가뿐만 아니라 학생의 자율·자치활동을 강조하고 지원하는 민주적 학교문화 속에서 학생들은 다양한‘자기 표현’을 통해 ‘나다움’이 무엇인지 밝혀 나가는 ‘행위’를 할 수 있었다. 셋째, 학교가 강조하는 공동체적 가치를직접 체험함으로써 능력주의적 가치와 갈등하면서도 그 과정에서 ‘자기 성찰’을 할 수 있는 가치 기준을 형성해나갔다. 반면, 혁신학교의 위와 같은 가능성에도 불구하고 첫째, 부모와 사교육기관 등을 통해 매개된 능력주의 이데올로기로 인하여 학생들은 타인의 기준에 따른 상대적 평가에 좌우되어 ‘자기 존중’이 흔들리기도 하였고, 둘째, 학교가지원하는 학생중심활동을 통해 확산적 진로 탐색을 하였지만 이러한 ‘자기 표현’이 수렴적 진로 개발을 중시하는입시제도로 인하여 평가절하되었으며, 셋째, 혁신학교의 공동체적 가치가 실현되기 어려운 상황에 실망하거나 갈등할때 이를 함께 대화함으로써 ‘자기 성찰’을 할 수 있는 공동체적 노력이 부족한 경우 능력주의적인 ‘공정’에 얽매인경우도 있었다. 이러한 논의를 바탕으로 혁신고등학교를 포함한 일반고등학교의 본질적 교육목표를 달성하기 위한실천적 시사점을 제언하였다
Abstract
This study aims to understand the significance of innovative high school education from the standpoint of 'career formation', that the purpose of career education should be the formation of ontological self-directedness in developing students’ own path, rather than only college admission or vocational training. Such a standpoint embraces both goals of innovative education and of higher secondary education, which in turn, this paper claims, enables us to fully understand the significance of innovative high school education. For this, three students who experiencing conflict at innovative high schools(A, B, and C) were selected for a three-year longitudinal case study, which utilized in-depth interviews, participatory observations, and field data collection. Participants displayed different career formation processes, under differing family backgrounds and school contexts, but shared social structures and college admission systems. Longitudinal analysis suggests the following about innovative schools: 1. activities with homeroom teachers and communitarian ideals, which emphasize relationships on a personal basis, tend to respect the students as agents of education, thereby enabling their self-respect. 2. Democratic school culture supports not only teaching and evaluation but also students’ autonomous and self-governing activities. This allows ‘acts’ of self-expression that reveals their ‘being identity’. 3. Students, as they experience conflict between communitarian and meritocratic values, can form value criteria through which self-reflection is possible. Notwithstanding the potential, some problems remain. Drawing from these discussions, this paper provides notable suggestions for comprehensive and innovative school policies.
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