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한 교장의 마을교육공동체를 통한 ‘교육의 사회적 책임(ESR)’ 실천 생애사 연구

A Life History Study on Principal who practices ‘Education for Social Responsibility(ESR)’ through Village Education Community

정정훈|홍다현
교육연구소 (CNU Research Institute of Education)|2022.12|교육문화연구 (Journal of Education & Culture)|제28권 제6호|pp. 27-48|DOI 10.24159/joec.2022.28.6.27

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생애사 연구마을교육공동체village education community교육의 사회적 책임마을교육과정life history study교사의 실천적 지식education for social responsibilityteacher’s practical knowledgecommunity based curriculum

초록

이 연구의 목적은 마을교육공동체를 통해 교육의 사회적 책임(ESR)을 실천하는 한 교장의 삶과 교육적 실천이지니는 의미와 특징을 탐색하는 데 있다. 과거 수십 년간 대학, 기업, 공공기관 등의 사회적 책임에 관한 이론적·실천적논의가 지속적으로 이루어지고 있고, 최근 ESR에 관한 연구들도 증가하고 있다. 그러나 대학의 사회적 책임 혹은기업의 사회적 책임과 달리 ESR에 대한 논의는 그 시작 단계에 머물러 있다. 이에 우리는 ESR의 실천적 특징과전문성을 탐구하고자 이 연구를 수행하였다. 이를 위해 교사를 비롯한 실천가의 실천전략을 탐색하고 그 전문성을모색하기 위해 사용되는 방법론인 생애사 연구를 수행하였다. 연구자료는 심층면담, 참여관찰, 문서분석을 통해 수집하였고, 총체적 내용 접근에 기초하여 자료를 분석하였다. 연구결과, 이 연구참여자의 ESR 실천의 특징은 주관성에 기초한교육자 되기: “시련을 성장의 발판으로”, 교육 기획자로서의 리더십: “전통적 교장의 역할 탈피하기”, 마을과 결합한메이커 교육: “실제 문제를 통한 일머리 신장시키기”, 생태학적 존재론과 학생 주도성: 학교 학습과 마을 공간 연결하기로도출되었다. 이러한 결과는 마을교육공동체 활동가의 ESR 실천전략과 삶의 특징과 의미를 나타내는 하나의 예시가될 수 있을 것이다. 또한 다양한 분야에서 ESR을 실천하고 있는 교사 혹은 실천가에 관한 연구의 필요성과 그 방향을제시한다는 점에서 의의가 있다.

Abstract

This study aimed to explore the meaning and characteristics of life and educational practices of a principal who practices education for social responsibility(ESR) in the village education community. Theoretical and practical discussions on social responsibility in universities, corporations, and public institutions have increased over the last few decades. In this context, studies on ESR have been increasing. However, unlike the social responsibility of universities or corporate social responsibility, the discussion on ESR is still in its infancy. In this respect, we conducted a life history study to explore the practical characteristics and professionalism of ESR. We conducted a life history study, a methodology used to explore and theorize the practical strategies of teachers and practitioners. We collected data through in-depth interviews, participant observation, and document analysis, and analyzed the data based on holistic content analysis. Consequently, the participant characteristics were: becoming an educator based on subjectivity: “trying to become a stepping stone for growth”, leadership as an education planner: “escape from the traditional role of the principal”, maker education in collaboration with village community: “promoting work through real-world problems”, ecological ontology and student initiative: connecting school learning and village space. These results are an example of the ESR strategy of activists in the village education community. The results of this study are meaningful, for they suggest the necessity and direction of research for teachers and practitioners practicing ESR in various fields

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