학교교육 정책에서의 창의성 교육 담론에 대한 비판적 분석
A critical analysis of creativity education discourse in school policies
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이 연구는 최근 25년의 학교교육 정책에서 창의성 교육 담론은 무엇을 학교교육의 문제로 규정하며 창의성 교육이이 문제를 어떻게 해결할 수 있다고 보는지를 검토하고, 이러한 문제-해결책이 어떻게 우리의 사유와 행동을 제한하는지를비판적으로 논의하고자 하였다. 이를 위하여 1995년 이후 창의성을 학교교육의 주요 목표로 강조한 정책 문서 21편을선택하고, 이를 Norman Fairclough(1980/2015, 2003/2012)의 비판적 담론 분석을 활용하여 분석하였다. 그 결과, 기존의학교교육은 학생들에게 정답만 찾도록 하고, 비탄력적으로 운영되며, 학생의 자아실현을 돕지 못함에 따라 창의성을기를 수 없는 것으로 소묘되고 있었다. 이에 따라 창의성 교육은 개별 학생이 자신의 특성에 맞는 교육을 받고 주도적으로진로를 개척할 수 있도록 교육과정을 다양화, 유연화, 최적화하는 것으로 개념화되었다. 이러한 담론은 세계를 자유로운개인, 국가 사이의 무한 경쟁이 이루어지는 사회로 재현함으로써 경쟁에서 자유로운 교육을 사유하는 것은 어렵게하였다. 더불어 학생들에게는 자기 자신을 경영할 책임을 지우며 교사들에게는 ‘왜’, ‘무엇’을 가르칠지에 대해 생각할수 없게 하는 사회적 효과가 있었다. 이에 이 연구는 창의성 교육 담론의 문제화 방식에 대항할 수 있는 대안 담론을형성하는 것의 필요성을 시사하였다
Abstract
This study examines school problems defined by creativity education discourse and how creativity education has been expected to solve these problems over the past 25 years. Moreover, the way in which these problem-solutions constrain educational thinking and behavior is critically evaluated. The study employs the critical discourse analysis of Norman Fairclough (1980, 2003) to examine 21 policy documents published after 1995. Results show that the existing school education was described as ineffective in facilitating creativity by making students find only the correct answers, operating in an inelastic manner, and failing to help them achieve self-realization. Accordingly, creativity education is conceptualized as diversifying, flexiblizing, and optimizing the curriculum, enabling each student to obtain a customized education and explore their career paths. Since the discourse conceptualizes the world as an environment characterized by infinite competition between free individuals and countries, it becomes difficult to understand education as an activity free from competitive pressure. Furthermore, there is a social effect that makes students responsible for managing themselves and prevents teachers from thinking about "why" and "what" to teach. This study suggests that an alternative discourse is required to counter the problematization of creativity education discourse.
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