공교육 내 IB 프로그램 운영 성과와 영향요인 분석 : 경기도 A초등학교 사례를 중심으로
Outcomes and Influencing Factors of IB Programme Implementation in Public Schools: A case Study of An Elementary School in Gyeonggi Province
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초록
본 연구는 IB(International Baccalaureate) 프로그램이 공립학교 맥락에서 어떻게 도입되고 실행되는지를 심층적으로탐색하고 그 성과와 과제, 그리고 실행에 영향을 미치는 요인을 규명하여 공교육 맥락에서의 IB 교육 실천에 대한실제적 시사점을 도출하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 경기도 공립 초등학교 중 선제적으로 IB 프로그램을 도입하여안정적으로 정착시킨 모범 사례로 평가받는 A초등학교를 연구 대상으로 선정하였다. 이를 바탕으로 현장 방문 및관련 자료를 수집하였으며 해당 학교에 재직 중인 교사 7인을 대상으로 심층 면담하였다. 연구 결과, A초등학교의IB PYP(Primary Years Programme)을 도입 및 운영은 협력적 학교문화로의 진전, 교사 전문성 신장, 학습자 주도성발현을 통한 균형 잡힌 사람으로의 성장이라는 성과를 가져왔다. 이러한 성과는 교사의 성장욕구, 헌신적인 리더그룹, 체계적인 IB 프로그램, 주어진 제약 속 최대한의 제도적 지원이라는 인적, 조직적, 프로그램적, 제도적 요인들이상호 유기적으로 작동한 결과였다. 반면, 운영 과정에서 나타난 어려움으로 업무 과부하에 따른 교사 소진, 학생간 학습 격차 및 적응 문제, 학급 및 전문적학습공동체 특색 약화 등이 나타났으며 이는 인적, 조직적, 프로그램적, 제도적 차원의 저해 요인과 복합적으로 연결되어 있었다. 본 연구는 교육 변화가 단일한 요인의 작동이 아닌 다수의요인이 맞물려 움직이는 복합적이고 역동적인 과정임을 실증적으로 보여준다. 이를 통해 IB 프로그램이 공립학교맥락에서 실행 가능성과 지속가능성을 담보하기 위해서 단위학교의 고유한 맥락에 기초하여 교육공동체 내 공감대형성을 통한 안정적 도입, 교사 주도적 리더십 구축, 실질적인 제도적 지원, IB 프로그램 모델의 조정 개발이 병행되어야함을 제언하였다.
Abstract
This study analyzes how the International Baccalaureate (IB) programme was introduced and implemented in public schools, identify its outcomes and challenges, and examine the factors influencing its implementation. The goal is to derive practical implications for applying IB programmes in public education settings. Therefore, this study focuses on An Elementary School in Gyeonggi Province, a public school recognized as a model for the proactive adoption and stable establishment of the IB programme. Data were collected through on-site visits and a review of relevant documents. Additionally, in-depth interviews were conducted with seven teachers currently working at the school. The findings revealed that the implementation of the IB Primary Years Programme (PYP) at An Elementary School led to the development of a collaborative school culture, teacher professionalism, and balanced individuals through the cultivation of learner agency. These outcomes were the result of the dynamic interplay among various human, organizational, programmatic, and institutional factors, including teachers’ desire for growth, a committed leadership team, a well-structured IB programme, and institutional support within the existing constraints. However, the implementation process revealed several challenges, including teacher burnout due to an increased workload, learning gaps, adaptation difficulties among students, the weakening of classroom identity, and diminished distinctiveness of professional learning communities. These issues were interrelated and stemmed from inhibiting factors across the human, organizational, programmatic, and institutional dimensions. This study empirically demonstrates that educational change is not driven by a single factor but a complex and dynamic process shaped by the interaction of multiple elements. Based on these findings, to maintain a feasible and sustainable IB programme within public school contexts, it is essential to (1) establish a shared understanding among members of the educational community grounded in the distinct context of each school, (2) foster teacher-led leadership, (3) provide substantial institutional support, and (4) develop a localized and adaptable IB programme model.