대학생의 혁신적 교육방법 참여 유형과 예측요인 및 교육성과 분석 : 잠재프로파일분석을 중심으로
Latent Profiles of Undergraduate Students’ Participation in Courses Using Innovative Teaching Methods: Predictors and Educational Outcomes
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초록
본 연구의 목적은 일반대학 학생들의 혁신적 교육방법 참여 유형을 도출하고, 각 유형에 대한 예측요인과 유형간 교육성과의 차이를 실증적으로 규명하는 것이다. 이를 위하여「2024 대학의 교수학습 및 혁신에 관한 학생 조사(NASEL-i)」의 일반대학 재학생 30,584명의 응답을 활용하여 잠재프로파일분석을 실시하였다. 분석 결과, 일반대학학생들의 혁신적 교육방법 참여 유형은 ‘저참여형(81.7%)’, ‘CPBL/혼합학습형(11.6%)’, ‘신기술 기반 교육방법 참여형’(6.7%)의 3개 집단으로 구분되었다. 집단1 ‘저참여형‘은 전통적 강의 중심으로 혁신 교육방법 경험이 낮은 집단, 집단2 ‘CPBL/혼합학습형’은 팀 기반·문제 중심 학습 및 블렌디드·플립 러닝 경험이 상대적으로 높은 집단, 집단3 ‘신기술 기반 교육방법 참여형’은 캡스톤·디자인 씽킹과 AI·VR/AR 활용 수업 등 첨단 기술 기반 교육방법 경험이두드러지는 집단으로 나타났다. 예측요인 분석 결과, 남학생, 고학년, 부의 학력 수준이 높을수록, 사회·교육·공학·의약·예체능 전공, 학생설계·융합전공 학생의 경우 고참여 집단(집단 2, 3)에 속할 가능성이 유의하게 높았다. 또한, 수도권·국공립· 대규모 대학은 ‘저참여형’ 비중이 높았고, 비수도권·사립·중소규모 대학은 ‘신기술 기반 교육방법 참여형’ 비중이상대적으로 높게 나타났다. 교육성과 분석 결과, ‘CPBL/혼합학습형’이 의사소통·문제해결·협업·전공 직무 역량 향상인식 및 전공 만족도가 가장 높게 나타났으며, ‘신기술 기반 교육방법 참여형’은 디지털 리터러시/ICT 역량 향상인식이 높게 나타났다. 두 집단 모두 ‘저참여형’에 비해 각 역량 및 만족도에서 통계적으로 유의하게 높았다. 이상의연구결과는 혁신적 교육방법의 복합적 적용이 고차적 역량 향상과 학습 만족도 제고에 유의미한 관련성이 있음을시사하며, 이를 활성화하기 위해 대학 차원의 공간, 제도, 인센티브 개선이 필요함을 제언한다.
Abstract
This study aims to empirically identify the types of innovative teaching methods experienced by undergraduate students and examine their predictors and effects on educational outcomes. Using data from the 2024 National Assessment of Student Engagement in Learning and Innovation, responses from 30,584 undergraduate students were analyzed via Latent Profile Analysis. Three distinct profiles emerged: (1) the Low Participation Type (81.7%), characterized by limited exposure to innovative teaching methods; (2) the CPBL/Blended Learning Type (11.6%), marked by higher engagement in collaborative and blended approaches; and (3) the Technology-Based Instruction Type (6.7%), defined by substantial experience with capstone design, design thinking, artificial intelligence, and VR/AR-integrated instruction. Predictors of higher participation (Types 1 and 2) included male gender, higher academic year, father’s educational level, and majors in applied or interdisciplinary fields. Students in non-metropolitan, private, and smaller universities were more likely to belong to the Type 3. Regarding perceived competency improvement, the CPBL/Blended Learning Type reported the greatest gains in communication, problem-solving, and collaboration, while the Technology-Based Instruction Type exhibited the highest gains in digital literacy. Both high-participation groups reported significantly greater perceived improvement and satisfaction than the low-participation group. These findings suggest that the integrated use of innovative teaching methods supports the development of higher-order competencies and enhances learning satisfaction. Accordingly, institutional support measures such as space provision, policy enactment, and the offering of incentives are essential for promoting instructional innovations in higher education.