통합교육 시각장애 학생 확대기본교육과정(ECC) 지원에 대한 교사 경험
Exploring Teachers' Perspectives on Expanded Core Curriculum (ECC) Provision for Visually Impaired Students in Inclusive Settings
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초록
[목적] 본 연구는 통합교육 환경에 있는 시각장애 학생을 대상으로 ECC 지원에 대한 교사들의 경험을 심층적으로 탐색하고, 이 교육 활동이 가지는 교육적 의미를 분석하는 데 목적을 둔다. [방법] 이를 위해 A 시각장애 특성화 특수교육지원센터에서 통합교육을 지원하는 교사들의 교육 활동 관련 사례를 질적으로 심층 탐구하였다. [결과] 연구 결과는 다음과 같이 나타났다. 첫째, 교사들은 통합교육 내 시각장애 학생들에게 환경적, 물리적 제약으로 인해 ECC를 제공하기에 어려운 구조적 한계에 직면하고 있음을 토로했다. 둘째, 이러한 어려움 속에서도 시각장애 학생에게 보행, 점자, 보조공학, 시각장애 체육 등을 지도했고, 방학 ECC 지원을 통해 심화된 내용을 지도할 수 있었으나 정규 교육과정에서 진행되지 못해 학습의 지속성을 유지하지 못하는 것으로 나타났다. 셋째, 통합교육 내 지원을 받는 시각장애 학생의 부정적인 정서를 발견하고, 이에 대한 정서지원, 대인관계 기술, 장애수용 등에 대한 수업을 준비하며 체계적으로 지도하고자 하였으나 통합교육을 받는 학생들이 방학 ECC 지원으로는 부족함을 밝혔다. 마지막으로, 교사들이 통합교육과 관련된 ECC 지원의 핵심 가치는 자기 주도적 삶을 영위할 수 있고, 사회적 역량을 신장시키는 것으로 ECC 지원에 대한깊이 인식하고 있었으며, 이에 대한 지속적이고 체계적인 지원의 필요성을 강조했다. [결론] 본 연구는 통합교육 내 시각장애 학생에게 ECC 지원 체계는 현장 교사들의 실천적 지도 노력으로 교육적 공백이 완화되는것으로 나타났다. 그러나 통합교육의 당위성을 확인하면서도, 법적 책무와 괴리된 현장을 밝힘으로 시각장애학생의 특수성을 충분히 지원하기 위한 근본적인 구조 개선이 시급함을 시사했다.
Abstract
[Purpose] This study aimed to deeply explore teachers' experiences providing Expanded Core Curriculum (ECC) support for students with visual impairment in inclusive education settings and to analyze the educational implications of these activities. [Method] To this end, a qualitative in-depth inquiry was conducted into educational activity cases involving teachers who support inclusive education at an A-specialized visual impairment resource center. [Results] Firstly, teachers reported facing significant structural limitations, largely due to environmental and physical constraints, in delivering ECC to visually impaired students within inclusive education settings. Secondly, despite these challenges, teachers provided instruction in areas such as mobility, Braille, assistive technology, and adapted physical education. While intensive content could be delivered through summer ECC programs, the inability to integrate these into the regular curriculum hindered the maintenance of learning continuity. Thirdly, teachers identified negative emotional states among visually impaired students in inclusive settings. Although they prepared and systematically delivered lessons on emotional support, interpersonal skills, and disability acceptance, they acknowledged that the summer ECC support alone was insufficient to meet the needs of these students within the broader inclusive environment. Lastly, teachers deeply recognized the core value of ECC in fostering students' self-determined lives and enhancing their social competencies, there by emphasizing the necessity of sustained and systematic ECC support. [Conclusion] This study indicates that ECC support systems for visually impaired students in inclusive education mitigated educational gaps through the practical instructional efforts of field teachers. However, while affirming the rationale of inclusive education, the findings revealed a disconnect between legal mandates and the reality of practice, highlighting the urgent need for fundamental structural improvements to adequately support the unique needs of visually impaired students.